学习报告
各位老师，大家好！感谢大家给我这个学习的机会。今天，我将为大家做一个学习报告。3月10-12日，在市教研室陈老师和几位老师的带领下，我参加了在福建泉州举行的 “北师大小学《英语》教学教研经验交流会”。本次交流会集中安排在3月11日全天进行，上午听了北师大王蔷教授的主题报告，下午观摩了几节优秀英语课堂教学录像课并开展了评课活动；晚上安排议题研讨。下面，我就这一次学习的内容做一个简单的介绍。
王教授在报告会上主要讲了三个大方面的内容：1、目标 2、关于课堂教学过程 3、关于评价。首先是教学目标的确定。联系实际，我们在设计教学目标（这里指每一节课的教学目标）时，一般从以下5个方面来考虑：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识。这是新课标的要求。对此，王教授举了几个例子提出关于教学目标的表述，以下是其中一个例子：
教学目标：
1、 以学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力；
2、 学生能够理解并读出故事；
3、 学生能够听、说、读、写故事中的生词；
4、 学生能够运用功能句型 “He is tall. She is tall. He is not a short boy.” 进行描述。
以上这个例子看起来，教学目标的确定似乎已经面面俱到。经过现场的讨论，老师们提出了以下几点意见：首先，第一点（读出第一点）内容太广泛了，难以实现。第二点 （读出第二点）“理解”，通过什么方法使学生理解？从语境中理解，还是从能力意义理解？再看第三点，“听、说、读、写”，如果是放在第一课时，要求未免太高了。应该分重、难点。第四点中“描述”，描述什么？句型中的词显得有点局限，可在词后加上“… …”。以下的一个例子也许会对我们的教学目标的确定有所帮助：
教学目标：
1． 情感目标：通过阅读故事和讨论、交流，理解Mary送卡片和鲜花给妈妈的用意，培养学生对亲人的感恩之情。
2． 知识目标：熟练运用句型：How much is the……? It’s ……来询问和回答物品的价格。
3． 能力目标：通过独立阅读、同伴阅读，培养学生良好的阅读习惯，发展学生仔细阅读的能力(to develop intensive reading skills)。
相对而言，这一个教学目标的设定比较明确、具体，既关注知识的学习，更关注知识的运用。 也正符合了王教授对新课程的课堂教学的目标：
l 既关注知识的学习，更关注知识的运用
l 既关注教师的“教”， 更关注学生的“学”
l 重视“记忆策略”，更关注“建构知识的过程”
l 重视书本知识，更重视与生活经验的联系
l 既关注智力的发展，更关注学科间的联系
l 力求满足学生的终身发展的需要
以上的要求，无疑是教学目标确定的指明灯，相信会对我们以后的教学工作产生巨大的帮助。
教学目标确定好以后，就开始设计教学过程了。教学过程包括：Pre-learning, Leaning, After learning. Pre-learning。这三个阶段的功能就不多说了，相信在座的各位老师都是教学设计的专家。关于教学过程，我想：怎样能让学生从“不会”到“会”？这才是教学的真谛。我设计的Pre-learning能否调动学生已有的知识和经验，能否为输入新的知识和技能做准备？在Leaning这一环节中，我是否能实现新知识的建构？能否让学生做到举一反三？能否让学生学完后对语言进行综合运用？以上问题的解答需要一套基本的教学原则，而王教授就给我们总结出来了：
l 使学习机会最大化，不管用什么方法，首先要创设一种使学生获得最大学习机会的环境和教学过程。如：设计一些能让多数学生参与的活动，让他们多说，多做，尽量把时间给学生。
l 最大限度地缩小教与学的差距。教与学不一定完全吻合，教师的作用即在于尽量使这种差距缩小。 尽量保证学生对知识的程度达到80%-90%。
l 促进积极的课堂互动(Introduction)。教学过程应当为学生提供有意义的互动，使教师和学生进行有效的交流。
l 培养积极主动的学习者，这是我们的课堂教学目标，即培养更加自觉自愿的学习者。
l 提高语言意识。培养学生对于语言的敏感性，理解语言的意义联系。同时，还要了解包括语法和词汇在内的语言形式及其功能。
关于教学过程，涉及到处理教材的问题。我在平时的实践中，也很迷惑。举个例子吧：在设计先锋英语第四册“Are these tomatoes?”一课时，我很苦恼。我想：怎样能把如此长的蔬菜类的单词落实好？怎样能帮助学生从 “单数”名词表达过度到“复数”名词的表达？如何按部就班地把教材的内容教完等等。想着想着，我都快成为教材的“奴隶”了。因此，要想从这个“奴隶圈”中突围出来，我们应该要活用教材，对教材进行再创造。于是，我把学生带进了“菜市场”，让他们选择自己喜欢的蔬菜，运用新句型 “What are these? They’re ……”。进行新单词和句型的教学。通过句型Are these ……? Yes, they are./No, they aren’t.检查学生的单词掌握情况。接着引入故事：Mocky, Ann and Ben are in the super market, Let’s see what happen. 还拓展了询问和回答价钱的句子：“How much is the …… ……Yuan per jin.”从故事抽出一般疑问句：Mocky doesn’t know all the vegetables. He asks: Are these……? Can you help him? 操练句型后直接引如歌曲部分（Are these potatoes? Yes, these are potatoes.）。对此，还可以创设一个“送货验收“的情景，让孩子们联系生活经验，从购买到送货的一系列语言。至于难点（单、复数）的处理，我采取对比的方法：如， 出示一支铅笔，问：What’s this? 再拿出一支或几支，在学生面前清楚的数一遍，问：What are these? 这样，不用中文解释，学生就会明白名词单、复数的区别。至于 “these” “those”可以通过物品的不同位置的摆放来区别。另外，我们还可以渗透文化意识，如：国外的市场经营模式，服务等。至于最后的Uncle Booky’s story time,更可以活用为实践课。让学生通过学习故事，了解怎样用英语表达需要，在创设情景，让学生亲手做salad, 在实践中运用语言。
学生能积极主动地参加实践，老师又应如何评价他们的活动是否到位？这就引发了“评价“问题。评价分终结性评价和形成性评价。其中形成性评价尤为重要。它关注每节课孩子们是否明白他们学习了什么，学会了什么以及为什么要学等问题。在这个过程中，教师需要收集学生学习的表现和能力达标的证据；如我们平时常用的给学生盖章。在二、三年级，我用了这个方法：每得20个印章发表扬信一张。1、上课积极举手的得1个印章（同桌互评，10次以上）；2、小组在本节课内表现最积极、纪律最好的，每人得一个印章；3、每天坚持读书15分钟，并有家长签名得2个印章（每周检查一次）；4、按时背书，有组长签名的得2个印章（每单元检查一次）；5、一个月没有缺交过一次作业的，得2个印章。6、作业完成出色（如手抄报）得2个印章。全程由组长、科代表监督，并把符合标准的学生的名单直接交给老师，每月一个周期。开学4周以来，学生学习的积极性比上学期有了很大的提高。现在，这种评价手段已成了班上的学生的学习动力，已是系统化的管理了。
谈谈设计得比较好的环节：
i. 北师大《小学英语》Book3A Unit 2 Lesson6 （关于购物）阅读教学设计中，教师设计的“给故事加题目”的环节，能加深学生对主题的理解。“设计购物单，选购礼品，准备生日会”的环节能让学生综合运用语言，解决实际问题，培养多元智能。
ii. Unit 9 Hot soup!（表达自己对食物的需求）。教师设计了一个活动：“让我们到户外去放松一下，开展野餐活动！ “I’m hungry. I want a hamburger.” 设计这个情景，学生在活动中能正确地用学到的语言进行交流。
iii. 北师大版小学〈英语〉字母教学，教师设计“给字母宝宝找家”，如下图：
富有童趣，增加学习的积极性。另外，教师还设计了活动：让学生用身体语言把字母的形状表达出来。这不仅充分发挥了学生的自主性，还让学生从学习中得到快乐。
（二）教学过程
王教授提出：1、不能做教材的奴隶，要活用教材，对教材进行再创造。
联系实际，谈自己对教材的处理：
如：先锋英语2B Unit 8 Are these potatoes?
第一课时：创设情景，把学生带进了“菜市场”，让他们选择自己喜欢的蔬菜，运用新句型 “What are these? They’re ……”。进行新单词和句型的教学。完成P20 “Listen and number”.通过句型Are these ……? Yes, they are./No, they aren’t.检查学生的单词掌握情况并为下一节课一般疑问句的学习埋下伏笔。（这里涉及难点（单、复数）的处理，我采取对比的方法：如， 出示一支铅笔，问：What’s this? 再拿出一支或几支，在学生面前清楚的数一遍，问：What are these? 这样，不用中文解释，学生就会明白名词单、复数的区别。至于 “these” “those”可以通过物品的不同位置的摆放来区别。）
第二课时：巩固单词句型（P16 “Listen to this” and talk with partners），引入故事：Mocky, Ann and Ben are in the super market, Let’s see what happen.拓展询问和回答价钱的句子：“How much is the …… ？ ……Yuan per jin.”从故事抽出一般疑问句：Mocky doesn’t know all the vegetables. He asks: Are these……? Can you help him? 操练句型后直接引如歌曲部分（Are these potatoes? Yes, these are potatoes.）。创设一个 “送货验收“的情景，让孩子们联系生活经验，综合运用语言。
第三课时：利用游戏 “Guess and say”深化、巩固一、二课时。完成P18 “Listen and number”. 以及P22 “Check the correct answer”。联系实际，创设一个从“购物”到“送货验收”的情景。让学生有一个综合运用语言的过程。渗透文化意识，让学生了解外国人喜欢吃蔬菜（I love them all），从而导入P23“Let’s chant”。同时可对学生进行生活教育，告诉学生不应该挑吃。
第四课时： “Uncle Booky’s story time”。这是一个单元的精华，也是学生最喜欢的部分。先让学生领会故事的意义，学会表达自己的需要。布置学生在家长的陪同下去市场购买做salad的材料，准备带回学校开展活动。
第五课时：实践课。学生运用语言，亲手制作salad。
第六课时：语音、评价
（1）提出疑问：怎样使学生从“不会”到“会”？
2、不能因使用多媒体而忽略板书。
板书是教师基本功的体现。