新一轮课程改革的启动带动了评价方式的变革，各种评价方式如雨后春笋般应运而生。对于学生的评价从以往的单一化转向多元化，从结论化转为过程化。这些变革是可喜的。教师的地位也因此而发生了变化，从过去的评价者转变为被评价者。学生与教师之间实现了真正意义上的平等。

对于学生评教工作，我校早在2001年就已启动，四年时间过去了，其间，我们感受到了学生评教工作所带来的良性效能，同时，评教过程中也出现了一些值得我们深思的问题。

                                                          喜忧参半的评教

2001年，学生评教工作在我校正式启动。学生对各科教学的老师的工作给与评价，分别评定等级：非常满意，满意，基本满意，不满意。学生对于这种新鲜的作法跃跃欲试，表现出了极大的热情。

几年来，这种评教方式被沿用了下来。毋庸置疑的是：学生评教工作给教育教学注入了极大的活力，它及时地反馈了学生对教师教学的认可度，有效地规范了教师执教行为，为提高教学质量打下了良好的基础。

那么，什么样的教师最有人气呢？

一，风趣幽默型

千篇一律地说教，一成不变的语速语调，已完全不是学生最爱。在课堂上机智灵活，不失时机幽他一默的教师成了学生的最爱。的确，学生早已倦怠了多少年的“一言堂”，更烦透了紧绷着面孔拷问学生心灵的老学究，死气沉沉的课堂需要注入新鲜空气，更要做做有氧运动。机智风趣的老师让他们绷得紧紧的心弦可以稍稍透一口气。

二，学贯中西型

所谓，师者，传道授业解惑也。信息的泛滥，知识的爆炸，让学生对教师已不再那么顶礼膜拜。稍不留意，他就能找出一处你从未涉猎的领域，让你找不到半点成就感。所以，一个博学多识的，能够出口成章引经据典的教师往往能受到学生由衷的尊敬，

三，爱生如子型

师爱的最伟大之处莫过于爱生如子，真心的付出必然有相应的回报，这样的教师也是学生最喜欢的教师之一。

四，性格温存型

教师良好的个人修养也是建立形象及威信的重要因素，粗暴简单的教学手段已被淘汰，同样，教师在执教过程中所表现出来的冷漠，暴燥也是学生不满意的原因之一。

五，兢兢业业型

术业有专攻，教师这个职业本来就具有一定的奉献性，尤其在市场经济大潮涌动的现代社会，能够于风口浪尖屹立不倒坚持理想将教育工作视为终身事业的教师也是学生们喜欢的类型。

                                                                             感性乎？理性乎？

评教过程中，一位工作认真负责，深得同行及领导认可的教师得分极低，学生的满意度很低。为什么会出现这种情况呢？有些教师在评教后也大呼冤枉：工作不出任何纰漏，年度考核也是优秀，为什么偏偏在这个问题上遭遇了瓶颈？有些教师不禁对学生评教产生了质疑：学生在评价过程中感情色彩太重，这对教师不公平！

老师们的质疑并非空穴来风，从评价的结果显示：大科教师的满意程度高于小科教师；从备注一栏所反馈的信息显示，学生对于教师不满意的原因五花八门：有因为老师曾批评他上课做小动作的；有音乐老师教的歌不够流行不合他口味的；有因为教师出外培训没有上体育课的……以上种种表明：学生在评教过程中确实存在着个人喜好第一位，趁机泄泄心中气及不负责任地乱填一气的情况。

当然，此种情况的出现应该是情理之中的事。首先从学生的年龄特征上看，十一二岁的少年，尚不谙世事。他们也不具备理性地思考问题解决问题的能力，对于教师的执教行为，他们更多地是从感性的角度去看喜欢与否，而不会站在教师的立场思考教师的初衷。其次从学生的性格特征上看，这个时期的学生的爱憎十分分明，而且已经开始出现逆反心理。教师在执教过程中善意的提醒和批评都有可能激起他们强烈的反感。再次，从学校教育教学情况而言，学生往往比较注重大科的学习，与大科教师接触也频繁些，自然情感深厚一些。对于一周一节的体育，音乐，美术课，学生非常珍惜，如果突发状况，学生自然“恨乌及屋”。

但是，绝不能因为有这种情况的存在而以“感性”二字一言以弊之。从评教的结果看来，大多数学生的评教是公正的，客观的。

                                                                今天，我们怎样当教师

学生评教是对教师执教行为的检验。它慢慢剥开了笼罩于教师头上神秘的面纱。教师的工作在阳光下接受学生赤裸裸的解剖。这对教师的心灵是一次巨大的冲击。一位学生评教评分较低的教师坦言：这是他一生中遭遇的最大的挫折。

痛定思痛，今天，我们怎样当老师？