我想，每一个求学路上的孩子都曾有过这样的经历：期终或期末表彰会上，无比艳羡地望着别的同学骄傲地从校长手中接过“三好生”的奖状，小小的心灵里便充满了渴慕与失落。毕竟，好运往往只垂青那两三个幸运儿，更多的孩子只能望“奖”兴叹了。

黑格尔曾说过：存在的，即是合理的。长期以来，三好生的评选作为评价学生学习行为的方式之一被沿用了下来，它的积极因素体现在：一、它激发了学生的学习情感，使学生产生了学习的内驱力，强化了学生主动学习的意识；二、它使学生感受到了成长的喜悦，体味了收获感，并明确了努力的方向；三、将竞争机制引入了学生学习行为中，培养了学生的竞争意识。

当然，这些有利因素也只在少数学生身上得到了体现。不可否认的是，由于三好生评选中教师的主观导向作用和操作过程中的粗糙潦草，使“三好生”成了大多数学生眼中的“大餐”，从而导致了学生消极应选、失落自卑心理的产生。笔者认为，传统“三好生”的评选在肯定少数的同时也在某种程度上否定了多数，不利于教学工作的开展。每个孩子都渴望被认可、渴望成功，所以，三好生的评选应加大奖励面，趋向平民化、透明化、多元化。

一、评选权利要民主化。充分发挥学生的自主性，将评选过程交给学生。从评选标准的制定到日常管理的跟踪监督以及学期末的评选操作过程，全部透明公开并由学生全权负责，让学生自已选出心目中的“三好生”，这样的评选结果才有说服力。

二、评选内容要细致化。以往评选“三好生”，德、智、体一手抓太过于笼统，可以将评选的内容进行分解、细化。分别从德育、智育、体育三方面评选出积极分子进行表彰，另外再综合评选出德智体均表现突出的同学。

三、评选标准要层次化。世上没有完全相同的两片树叶，学生的能力更是参差不齐。这就要求我们对于不同的学生制定不同的评价标准，只要他达到了要求，就可以给予奖励。让不同层次的学生都能得到心理上的满足。

课改春风已绿了江南岸，那种选拔少数学习尖子，淘汰大多数“失败者”的评价模式已一去不复返。三好生的评选也要顺应课改潮流，进行彻底的改造。多一把衡量的尺子，就会多出一批三好生。