《品德与生活》是新一轮课程改革新设的一门活动型综合课程。教材编者力求在这门教科书中尽量多地反映出当代儿童丰富多彩、生动活泼的现实生活，以增强品德教育的针对性、实效性。

针对学生生理、心理特点，从社会生活实际着手，‘以儿童现实生活为课程的主要源泉，以切联系儿童生活的主要活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活“成为《品德与生活》教学新策略。

 本文试以若干教学设计为例，谈谈《品德与生活》教学策略的具体实施，

一，联系儿童生活实际，以生活体验为教学的主要途径

生活体验是儿童品德形成的主要途径。联系儿童生活实际，让儿童在体验生活中获得经验，获得教育是贯彻课改基本理念——道德存在于儿童的生活中为主要表现形式。

比如《我爱我家》单元中《“向爸爸妈妈”献孝心》主题教育就可这样设计：

（1）创设生活情境，引发学生与教材主题产生共鸣。

1、  播放录像画面：A、妈妈给奶奶洗脚，小孩见到后，也给妈妈端来一盆热水，给妈妈洗脚。（画外音：妈妈，您也歇歇，让我也帮您洗洗脚吧）

B、妈妈下岗了，出去找工作。孩子在家帮助做家务、洗衣服。（画外音：妈妈，我也会洗衣服了。）

2表演家庭生活片断：

出示课件画面——爸爸工作（劳动）回来，累得躺在椅子上不想动弹。

学生根据这一画面内容讨论后，派代表分角色表演家庭生活的回忆，并与主题产生共鸣，效果远比教师灌输的好。

（2）课外延伸，引导学生在真实生活中体验。

如要求学生帮助妈妈、爸爸洗一次脚；

了解爸爸、妈妈的生日，为他们献上你认为最有意义的一份礼物；

为长辈做一件事，听一听长辈是怎样夸奖的，把它记下来

课内外融进教学主题内容，让儿童在教师搭建的生活平台上，获取体验、感悟，才能使品德教育更有实效。

二、关注儿童的兴趣和经验，帮助儿童树立正确的生活态度，形成良好的生活习惯。

在《品德与生活》教学设施过程中，教师要特别关注儿童的兴趣和经验，从实际出发，有的放矢地开展教学活动。

例：《我是小学生啦》、《新学期，你好》这两课分别是苏教版《品德与生活》第一册与第二册开始的两个单元。课文都以“新”的学生生活为主要内容，引导儿童熟悉新环境，体验新生活，拓展生活交往，培养遵守纪律、保护环境、参与劳动等好习惯。教学中，教师要关注学生对“新生活”的兴趣，关注学生在学前教育中产生的经验，以“新”激“趣”，引导学生走进校园新生活。

如《认识新朋友》一课，可作如下设计：

（1）围绕“我是小学生了。我怎么能认识这么多新朋友？”这一问题，利用儿童对“新朋友”这一问题，利用儿童对“新朋友”特别感兴趣的特点，组织学生讨论解决问题的方法。

（2）选择“击鼓传花“或其他游戏形式，让学生学会介绍自已。

（3）运用学生原有的认知经验和教师的点拔引导，理解“朋友“含义。知道朋友可以是同龄人、老师、长辈等，还可以与课本、书包、红领巾交为朋友。

（4）课外延伸，制作“名片“，玩指偶游戏，做”找朋友“游戏，巩固交往情感。

以上四个环节，以兴趣和认知为基础，融情感态度、知识技能、过程方法等课程目标为一体，多角度地培养学生与人交往的品质，帮助学生提高处理生活问题的能力，使品德教育走进儿童生活。

三、贯彻活动性原则，让《品德与生活》真正成为儿童的课程。

学生接受教育，获得体验，完成这一课程的学习任务，更多地要通过亲身参与活动来实现。因此贯彻活动性原则则成为《品德与生活》课程能有实效的重要保证。

例《我们都有一个家》：

本单元安排有54幅照片和图画，从中华民族的大家庭到世界地球村，集中表现了中国的博大、民族的团结和全世界儿童手牵手主题思想。但这一主题不能仅靠看图说话，就图说图来领悟，而是需要教师组织学生参与到多种实践活动中去，才好体会。我们可组织如下一些活动：

（1）观察图片：利用教材提供的大量精美图片，组织学生观察、比较，找出异同点，发挥想像，相互联系，丰富感性认识。

如“好壮丽的一个家”就要有对祖国地理特征、名胜古迹、家乡特点的感性认识，才有对“壮丽”的理解。这里的感性认识就包括有对图片（包括课本以外补充的）仔细、认真的观察。

（2）调查访问：根据学生年龄特点，提出具体要求，让学生通过向人提问了解情况，收集书面资料，统计数据等活动认识“中华民族、中国真大”等情况。

如调查“我国有多少个民族？有哪些民族知识？”能找出说明中国真大的例子吗？搜集家乡和自已生活所在省的名胜古迹、地方特产的图片办个小小展览会等。

（3）游戏表演：根据儿童年龄特点和心理特征，组织“演唱会”、“拼图形”、“讲故事”、“绘画”等活动，加深对家乡、对祖国的情感。

（4）讨论发言：学习前，讨论在本单元学习中可以组织哪些活动；学习中，讨论发表自已的看法，学完本单元的内容后，说说自已都参与了哪些活动，听到别人什么好想法，自已还有哪些看法等。

以活动为载体，搭建了课程学习内容与学生现实生活相联系的桥梁，使品德教育走进儿童生活之中有了实现的可能性。

四、凸显综合性质，建立开放体系，以儿童现实生活为课程的主要源泉。

例《我的生活好习惯》

本单元安排了保护牙齿、用眼卫生、防护鼻耳伤害，饮水的学问、文明用餐等若干个主题教育，反映出儿童基本生活的需要——生活中要养成好习惯。教学目的不在于告诉学生多少道理，形成哪些好习惯，而是要让学生通过一个个生活事件的体验，体会出好习惯养成的科学、文化、自然、社会等诸因素的综合作用。

比如，我们可作如下教学设计：

例1：《我掉了一颗牙》主题教育中，以图片为主，展示了牙齿结构，生长过程，刷牙好习惯等内容，但它们毕竟是儿童生活中小浪花，是儿童爱护牙齿的生活情景的定格。我们要用图片去“引发”儿童对自已真实生活的回忆。如回忆自已乳牙替换过程，自已刷牙的习惯，自已有哪些保护牙齿的做法是正确的、哪些是不正确的……从而引发学生对爱护牙齿形成好习惯的全过程认识，并从生活的逻辑来认识图片表达的意义。

例2：在《饮水的学问》主题教育中，除了讲授卫生饮水的知识，更多的是引发儿童对真实生活中饮水的现状进行反思、探究。可以有对人的生理机能的认识，有对本地饮用水现状的调查了解，有对学校服务的建议，有对自身的要求规定……总之，关注应是多方面的，行为应是综合性的。让学生的认知、情感、躯体全部投入，现品德教育和生活指导的整体功能。

例3；再如《文明用餐》主题教育。文明用餐不仅是卫生、健康的要求，同进也反映了个体、家庭、社会群体文明的程度，是个综合的行为习惯。教学时，我们要利用教科书中的图例留白，制作的课件，学生的生活实例，家庭、当地的行为习惯等课程、生活资源、引导学生学习科学知识，关注自身、周边的文明现状，反思已有的经验体验，学习评价他人和自我，从小树立公德意识等，以综合化生活中儿童的视野展开教育流程，使课程的实施成为学生有乐趣的学习生活的一个组成部分。

《品德与生活》是小学生生活的伙伴，它引领着教室里的儿童回顾反思，交流自已的生活经验，激发他们去观察、探索、实践真实生活。作为新课程改革条件下的教师要在教学实践中凭借这一优势，带领学生走进生活，自我建构，养成品格。这当是求得品德教育实效性的最有效策略