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一、什么是教学案例？
案例一词译自英语“Case”，原意为状态、情形、事例等。案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法（郑金洲，2000）。
案例应有如下几个特征：案例是一个故事（事例）的讲述；案例要有完整的情境和背景、情节和冲突、对问题的思考和解决过程；案例的叙述要具体、特殊；案例要揭示人物的内心世界，如情感、态度、动机、需要等；案例要有隐含的思想，案例描述的是实践者的所思所想所为，都是具体的甚至细小的行为，但这些行为的背后都隐含着某种思想、信念和理论，等待读者去解读、品味和分享。案例如果没有这种思想，只是一个平淡而肤浅的故事，就没有教育意义。
根据理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定义：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”从这里可以看出，教学案例实际上包含了“教”与“学”两方面实践的记录，它既是“教”的案例，也是“学”的案例。
在教学案例所记录的教学情境故事中，包含了某些教学疑难问题的解决过程与方法。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，因此研究者自身的洞察力至关重要。
二、什么是教育叙事研究？
叙事原本是文学的要素之一，“叙事学属于以小说为主的叙事文学的理论”。它所获得的是事实知识，而不是真理性的科学知识，因此它长期以来被“科学的研究方法”所排斥。但是，后现代主义对“叙事”给予了新的解释和强调，将之引入到社会科学研究之中。波尔克霍恩（Polkinghorne，1988）将叙事界定为人们从他们的经历中获得意义的过程。20世纪80年代加拿大的几位课程学者将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，从而出现了教育叙事研究。简单地说，叙事就是“讲故事”，教育叙事就是“讲一个教育方面的故事”，教育叙事研究是在“讲教育故事”的基础上，通过对故事进行感悟和反思，来研究教育问题。抽象一点来说，教育叙事研究，就是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
三、教学案例与教育叙事研究的异同
目前对于教学案例和教育叙事研究都没有十分严格的界定，从本质上来说，它们都属于同一类教育教学研究方法，即质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一，但又各有侧重。关于质的研究方法，陈向明所给出的定义是：质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。教学案例与教育叙事研究都具有质的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情节性和反思性等。
１．自然情境性
教学案例和教育叙事研究都是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教学过程出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育教学活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。教师平时要善于捕捉这些教育教学故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教学事件才有特定的意义。
２．自身工具性
大多数教学案例和教育叙事研究是研究者直接融入并成为主体的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师（或学生、参与者）们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。 一些描写他人的教育教学故事或与教育教学有关的虚构作品如教育小说、教育电影等不在此列。
３．情节性。
案例和叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育教学事件相关的具体人物、冲突和事件发展等情节。每个案例或叙事都包含一个或多个的“意外事件”或冲突，冲突可以是外部的，也可以是内在的。
4．反思性
教学案例和教育叙事研究是一种反思性研究。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教学案例和叙事研究就会变成为叙事而叙事，就失去了它的目的和意义。
但教学案例与教育叙事又有明显的不同，主要表现在：
１．目的不同
教学案例是一种在先进教育理论与实际教学活动之间的“中间状态”，是将理论与实践结合起来的“样本”和“范例”，它通过对在先进教学理论指导下的教学实践进行观察与反思，将理论与实践有机地统一起来，在理论与实践之间发挥“桥梁”作用，使专家“倡导的理论”（espoused theories）真正成为教师“采用的理论”（theories-in-use），目的在于用理论指导实践、同时在实践中检验和修正理论。而教育叙事研究则不拘泥于某种具体的理论，更强调回归教育教学实践本身，在日常生活和教育教学事件中，通过观察与反思归纳出解释性的理论与结论。
２．方法不同
教育叙事研究采用的是“从实践到解释性理论”的自下而上的归纳法，而教学案例既有自下而上的归纳法，又有自上而下的演绎法，采用的是“理论-实践-修正理论”的途径。教育叙事更强调故事的自然情境性，一般没有事先的安排与设计，主要是事后的感悟与反思；而教学案例事先往往要进行精心的设计与安排，事后要有系统的教师反思与学生反馈，带有较浓厚的“研究”的味道，是一种“有血有肉”的理论。
３．范围不同
教育叙事的内容一般比教学案例要更加宽泛，可以涉及教育教学领域的方方面面。教育叙事所叙之事大都是日常生活中的教育事件，这些看似平淡的教育故事蕴含了丰富的内涵，教育叙事研究正是要多角度、多维度地去体会、去挖掘这些教育故事的内涵，因而其所获得的信息具有丰富性与情境性，但它不能用作评价标准，不可作为推论的前提或基础。相比之下，教学案例一般局限在具体教学的范围，由于有事先的设计与一定的条件控制，因而更有典型性与代表性。
４．文体与结构差异
教育叙事研究对文体的要求不太严格，也没有比较明确的格式与规范，只要具有某些基本要素就行了。教学案例虽然目前也没有统一的格式与规范，但相对教育叙事来说，还是要严格一些，结构要求越完整越好。教育叙事更强调可读性、故事性，而教学案例虽也要求有可读性，但更强调逻辑性、规范性。例如，对背景的描述，教育叙事侧重于时间、地点、人物与场景，而教学案例则侧重于描述教学的基础、条件、学情等方面的情况。反思方面，教育叙事侧重于感悟，教学案例则强调分析。
四、为什么要提倡撰写教学案例和教育叙事研究？
长期以来，教育研究或者热衷于通过思辨、内省的方法进行理论探讨，与实践保持一种疏离状态；或者受科学主义思想的影响，偏爱量的研究方法，强调客观指标和实验数据，强调对实践活动与经验的抽象概括，较少反映教学活动的具体情境、真实全貌，忽视教学活动中人的主观感受和心理活动，甚至发展到只承认量的研究方法，认为只有量的研究才是科学的、可信的、有价值的，从而也与实践拉开了距离。
近年来，随着社会的发展以及人们认识水平的提高，教育研究者愈来愈强烈的认识到，教育在很大程度上既不同于哲学，也不同于自然科学，那种满足于理论思辨，或以经典自然科学为标准的研究方法难于把握复杂的教育现象。在此背景下，质的研究方法逐渐在教育研究中得以提倡，教学案例、教育叙事研究等质的研究方法得到教育研究者的广泛认同，它的的最大意义在于真正能使教师成为研究的主体，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况，从纷繁复杂的教育教学实践中，探讨与挖掘那些很难用理论推导或实验数据来概括与抽象的内涵、意义与深层规律。它重视对教育教学过程中人的心理与情感活动的研究，重视行动与反思，反对不切实际的空谈，主张“一例胜千言”，提供“样板”与“范例”，提倡移植与借鉴，强调理论要来自于实践、并接受实践的检验与修正，只有在真实情境下能够应用的理论才是有价值的。这也就是当前教学案例与教育叙事研究越来越受到推崇的原因。
五、教学案例的写作规范
1．标题 教学案例的标题可参考教学研究论文的模式，如“关于……的教学案例”，也可以灵活变通，如：
“一堂别开生面的案例和实践课”
“人体生理学探索性实验教学案例”
“关于‘动作电位’的探究式教学”
“对三棵树生存状态的课外研究”
“支玉恒《宇宙生命之謎》教学实录”
2．作者和单位 如“王竹立 教育技术研究所”
3．教学背景
教学背景包括教学的基础、条件、学情等方面的情况。教学基础指前一个教学活动所完成的教学任务（如前一节课所学的知识及形成的能力），新的教学任务是在怎样的知识、技能、能力基础上进行的；教学条件主要是指教学设备和教学技术；学情是指学生的基本学习状态，如班级学生的总体状况、学习基础、学习习惯、学习风气等。以王竹立老师的教学案例“一堂别开生面的案例和实践课”为例：
现代学习技术是中山大学现代教育技术中心向全校本科生开设的一门公共选修课，内容包括学习系统与管理、学习模式、学习理论、学习技术、学习工具、学习资源、学习方法、研究性学习、学习评价、案例和实践等多个方面，目的是加深学生对现代教育理念、教学思想的了解，掌握在现代网络环境下学习的技术和方法，全面提高大学生的信息素养，推进教学改革。
课程安排在每周三晚上7点半到9点，时间是每次两个学时共80分钟。地点在中大三个校区的多媒体网络课室，老师在其中的一个校区进行讲授，通过双向视频会议系统将现场录像和声音同步传送到另外两个校区的课室。不同校区的师生可以通过两个大屏幕进行对话和讨论。每次上课的全部过程都被制成流媒体形式的课堂直录，放在WebCT网络教学平台上，供师生课后观摩与学习。同时还通过网络教学平台开展网上交流讨论，布置作业。我的“案例和实践”课在第一个学期时被安排在最后，共三次课，每次相隔仅一周时间。
开始的时候，我一筹莫展，不知道这课该怎么上？400多名来自全校不同年级不同专业的学生分布在相隔遥远的三个校区，课堂上的时间又那么短，教学内容既然叫做“案例和实践”，如果我也像其他的老师那样，采用全盘讲授的形式，似乎意义不大。所以我决定一定要让大家能够主动参与，亲自尝试一下现代学习方法。但这样做又面临以下几个困难：
① 时间有限，如何让大家开展自主性学习？
② 人数那么多，如何让大家都能参与协作和讨论？
③ 选择什么样的内容，方能体现研究或探究式的学习？
④ 学生分散在三地，如何让不在主课室的学生也能看到现场的全部情况，并参与讨论？
我冥思苦想，仍然不得其门而入。上课时间越来越逼近，我一度想干脆还是采用传统的教学方式，在课堂上把我收集到的各类教学案例讲一遍算了。但那些案例大都写在教材里了，再讲一遍其实完全没有必要，再说也用不了三次课呀。
一天晚上我正在看崔永元的《实话实说》节目，忽然受到启发，能不能采用这种电视谈话类节目的形式来上课呢？教师作为节目主持人，邀请学生做嘉宾，就某个大家共同感兴趣的问题展开讨论。课前通过网络收集资料，开展自主性学习。对，就这样做！
在教学备课会上，我把我的初步设想告诉了大家，大家都表示很感兴趣，可以一试，并就一些细节问题进行了探讨。我又将我的设想通过论坛跟同学们商量，得到大家热烈的赞同和响应。大家都认为这种上课方式很新鲜、很吸引人，能调动同学们的积极性，比单纯讲授要好得多。但也认为这种方式对老师的课堂组织和把握能力要求较高，同时视频会议系统一定要保证不出故障。
接下来几天我又对初步设想作了进一步完善和修改，使之更符合实际，具有可操作性。我把整个过程分为三个阶段：第一阶段，提出讨论主题，引导大家收集相关资料，在论坛里进行初步讨论，同时遴选出5到7名嘉宾；第二阶段，课堂讨论。在讲台上方布置一个小型的讨论区，中间摆放一台可上网的手提电脑。上课开始时邀请嘉宾上台来，面向观众坐成半圆型，其他同学坐在台下。讨论由教师主持和引导，嘉宾可口头发言或利用事先准备好的ppt讲稿发言，台下和其他校区的同学也可在主持人的提问和许可下参与讨论。讨论结束前教师可请同学发表对本次讨论的观感。第三阶段，课后在论坛里继续讨论和收集反馈意见。
对主题的选择，我认为必须注意三个方面：
①必须有较强的知识性，而不是一般性的观点，因为我们毕竟是进行学习，而不是对一般性的热门话题或情感进行交流；
②必须兼顾三个校区的特点，北校区主要是医科学生，南校区文理科学生居多，珠海校区主要是各学科的低年级学生，选题应照顾到不同学生的专业和兴趣。最好第一个主题是靠近医学的，第二个主题是文学的，第三个主题与我们现在的课程有关。
③选题不能过于专业，必须与大多数人的生活息息相关，必须引起大家共同的兴趣。
由于时间较紧，我就根据以上三原则自行选定了三次案例实践课的主题：
第一次课：我国艾滋病发生与防治的现状、问题和对策。拟从河南艾滋病村的报道说起，引导大家通过网络资源学习艾滋病的病因、病理、诊断、治疗、防治等方面的知识，并对目前我国爱滋病防治的现状、问题、现行政策和对策开展讨论。
第二次课：……
选题公布后，大多数同学都表示赞同。于是我就开始紧锣密鼓地进入了第一次案例课的准备。
4．教学过程
即教学实录。它忠实地记录整个教学活动的细节，包括显性的教学行为和结果，还包括一些隐性的教学行为，即教师、学生的情感活动以及学生的思维反应等。后者是我们经常忽略的地方，比如，学生对某一教学结果作出会心的微笑反应，这样的面部表情流露是瞬间的，但却包含许多学习信息，可能具有重要的教学意义。课堂教学往往是具有某种结构的，应真实地记录结构以及结构内的内容细节。还以“一堂别开生面的案例和实践课”为例：
【第一次案例课】
主题：爱滋病
我首先在论坛里开了一个“爱滋病”的专题讨论区，并发了一批从网络上查到的关于河南爱滋病村的文字介绍和新闻图片，要求大家将自己收集到的资料上传到这里，并就相关问题开展讨论。开始的时候大家对爱滋病村的问题感到“震惊”，如刘冬梅同学在帖子里写到：
“看到这篇文章心里真的很沉重。为什么会是这样的结果？……这个问题，真的值得我们深思……”
吴隆亮同学写到：
“对于中国河南‘爱滋病村’的出现，我第一次看到时，感到很震惊。不过现在想想其原因，第一，……”
大家还收集了大量的文字和图片资料，这时我有意识地进行引导：
“请大家先考虑这个专题可以从哪几个方面来探讨? 然后分成几个自愿小组, 分别收集资料;上课时介绍你们的学习成果,接受其他同学的提问,然后再进一步学习和讨论,直到弄清楚为止,不要浅尝辄止。我考虑有下列几个方面,大家补充:1.定义；2.病因；3.病理；4.症状；5.诊断；6.治疗；7.预防；8.社会危害；9.与伦理道德的关系；10.与中国的关系。”
“有没有同学用自己的语言，对已有资料进行一些整理和归纳，这是学习的最好方法之一。”
“有人说，爱滋病是一个富贵病，你同意吗？据说鸡尾酒疗法出现后，爱滋病只要每年花个四五万治疗费，就可以像正常人一样地生活，而穷人要是得了爱滋病，就只有等死。”
“有没有人查到，避孕套可以完全预防爱滋病吗？安全率有多少？”
……
淦伟强同学的《我对爱滋病蔓延的分析》一文引起了我的注意：
“我们好象把讨论的重点都放在了爱滋病的治疗、预防、诊断、病情上了,在这里我想说的是,面对爱滋病如此长的潜伏期和日益自由的性态度,如何来有效抑制AIDS的传播,我的看法是: 我们把这个链条记为A→B,细分为三部分:A代表含HIV病毒者,……”
我请淦伟强同学将他的分析结果绘成一张图，作成ppt文件，到时在课堂讨论时向大家讲解。我开始动员大家报名担任嘉宾，并亲自物色发言踊跃、有独到见解的同学担任嘉宾，我公布的嘉宾条件是：
“一、事先做好准备；口头表达能力较强；二、对讨论主题有兴趣、有研究；三、打字速度快，熟悉网络搜索功能。符合其中任何一条，都可报名。最好男女都有，来自不同年级，不同专业。老师可以给作为嘉宾的同学考试加分。”
有同学建议嘉宾还可以请一些本校或其他大学的对讨论主题有研究的老师加盟。对给担任嘉宾的同学加分问题，个别同学提出了不同意见。考虑到此次讨论主题偏于医学方面，主课室又在北校区，最后我挑选了北校区的7名同学做嘉宾。名单公布后，我又召集大家开了一次会，提出具体要求，进行了分工和部署。教学组对此次讨论非常重视，有多位老师帮我布置现场，调试设备，出谋划策。
上课的时刻终于来临了，当我带着忐忑不安的心情走上讲台时，台下250个位子几乎座无虚席。因为那天正好是2004年12月1日第十七个世界爱滋病日，来了许多旁听的学生。选择这样的日子讨论这样的主题，完全是一个巧合。我也只是在上课前一天才知道的。于是我就以这个话题开了头，在屏幕上显示了十几张触目惊心的有关爱滋病的图像，以及有关爱滋病在全世界和我国蔓延的一系列数据，然后进入第一个问题的讨论：
“爱滋病是什么？”
我说：“我最初听到爱滋病这个病名的时候，还以为是‘因爱而滋生的疾病’的意思呢，后来才知道不是这样。有没有人告诉我到底什么是爱滋病？”
我先向台下的同学提问，然后再请嘉宾作答。嘉宾大都准备了许多文字和图片资料，用ppt的形式边演示边介绍，最后我再做必要的概括或点评。一个话题结束后，我又及时引入下一个话题：
“爱滋病是怎样感染人体的？”
“HIV感染后有什么表现？”
“爱滋病流行的特点”
“中国人对爱滋病有抵抗力吗？”
“爱滋病有哪些治疗方法和药物？”
“安全套能预防爱滋病传播吗？”
“爱滋病带来了哪些启示？”
……
同学和嘉宾的发言都很踊跃，一个同学还演示了他找到的HIV病毒入侵人类淋巴细胞过程的小动画。中间休息的时候，珠海校区的一位同学通过视频会议系统向我提出了一个问题：
“既然爱滋病是由HIV病毒感染引起和传播的，那么最初HIV病毒是从哪里来的，如何传给人类的？”
这个问题之前我没有想到过，不知如何回答，我就微笑着向台下的同学询问，一位同学站起来说，他看过一个资料上说，爱滋病最初可能是从黑猩猩身上传给人类的，可能有人在进行小儿麻痹症疫苗试验中使用了感染了病毒的黑猩猩，结果不小心传给了人类。大家都对这一回答感到满意。
讨论到最后，我在屏幕上打出了“希望”这两个红色的大字，同时放出了两张图片，一张是因为发现河南爱滋病村而获得“贝尔-马丁”奖的桂西恩教授，一张是温家宝总理与爱滋病患者握手的照片，在掌声中结束了第一堂案例课。
5．教师反思
是指教学活动结束后，任教教师对自己的教学行为作出的自我评价性介绍。可以由教师自由地阐述自己的教学行为、结果、方法等，也可以由案例设计者提出有关问题，任教教师就这些问题阐述自己的观点。教师反思反映了任教教师对教学活动的认识水平，是案例分析的重要对象。一些研究者还主张，教师反思中还应提出值得继续探讨的问题。仍以“一堂别开生面的案例和实践课”为例：
作为第一次全新的尝试，这次案例课是成功的。首先表现在经过精心的设计和组织，调动了许多教师和学生的参与热情，课前、课中和课后的反映良好，这从围绕该主题发表了266个帖子也可以看出来。其次，基本体现了现代学习理念，如利用网络收集资料，开展自主学习，通过网络论坛和课堂进行协作性学习、探究性学习，教师只作为学习的帮助者和引导者，对主题知识的介绍比较全面系统，采用了最先进的技术手段如双向视频会议系统和多媒体网络课室等。
但仍有许多不尽人意的地方。主要表现在课堂气氛还不够自然和活跃，安排的痕迹较重，有点像不同的同学上台来讲课。加上一些担任嘉宾的同学经验不足，说话比较枯燥，时间掌握不好，有些时候显得有些冗长乏味，课堂超时较久。内容方面过于追求面面俱到，反而无法讨论得很深入，台下的同学参与机会较少。上这种课，课前的准备一定要充分，对教师和学生的要求都较高。
6．学生反馈
这是目前大多数教学案例所忽略的内容。它是指教学活动结束后，通过师生交谈、问卷调查、学生学习心得体会等形式，所收集的学生对教学活动的认识与评价。从中可以得出大量的反映学习者心理活动和思想感情的信息，对研究教学过程、改进教学设计、提高学习质量非常必要。再以“一堂别开生面的案例和实践课”为例：
学生反馈：（均来自同学课后发的帖子）
杨轶俊：“这是我上这门课以来觉得最好的一节,因为真正通过网络学到了东西,还有许多学生参与进来了。希望今后的课能像这次这么精彩。”
黄佳：“收获比以前的课大多了！！感谢！！不过可能是第一次这样搞，或多或少还有一些不足，比如说有些嘉宾的发言还不够精彩，另外个别话题显得有点说教，讨论的深度还可以继续挖掘。不过总的说来很好哦！期待着下几次的课。”
左应林：“网络速度应该再快一点，在珠海这边有延迟，并且有时看不到图像，只有声音。”
张媛媛：“作为珠海这边的学生感觉那节课确实比前面的光由老师说道理的课生动许多,也比较吸引人,但是终归我们面对的只是屏幕,效果就感觉要差很多,气氛也远不如发言的现场那么活跃。”
刘秉钧：“我认为，这堂课运用先进的网络技术，师生一起讨论，使课程有别于传统的，课堂气氛活跃，但是，所讨论的重点局限在医科方面，对于文理工科学生来说，有些概念不清楚，这有碍于全部同学发表各自的看法。”
王茂台：“我觉得讲课的内容是什么并不重要，重要的是这种创新的学习方式。在整个过程中，老师和同学互动，让同学觉得是自己在学而不是老师在讲。不过在时间方面我觉得很匆忙，都没有讲到什么就下课了，在规定时间内讲的东西太少了，如果是上主修课的话，是不是会很浪费时间呢？”
小结：
一个好的案例应该作到“七有”：有理论指导、有真实故事、有疑难问题、有典型意义、有内心活动、有师生反馈、有创新启示。字数应限制在10000字以内。
六、教育叙事研究的写作规范
1．标题 教育叙事研究的标题，就更不要求像论文那样严谨、规范了，而强调新颖、生动、吸引人，突出作者想要表达的中心思想。标题字数以25字以内为宜。如：
“大学课堂上关于点名的尴尬事”
“教育叙事：我和Blog有个缘”
“让心灵与自然对话”
“孩子，请相信爱”
“抓不住‘难点’的教学真难”
2．作者和单位 如“王竹立 教育技术研究所”
3．故事背景
交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。
4．情境描述
每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有细节的描写，描写要生动、引人入胜。一般采取叙议结合，即先描述后分析，或夹叙夹议。
5．问题解决结果或效果的描述
6．反思或评析
反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象，多角度地进行审视、深思、探究与评价，对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析。评析是从观察者的角度对他人的教学叙事进行的分析和思考。
下面举一个例子：
大学课堂上关于点名的尴尬事
作者：袖珍宝贝
大二的时候，上法律课。我们法律老师有个癖好，喜欢提问，提问之前必高声重复一遍问题（交代故事背景）。有一次正在上《民法通则》，突然老师又提高声音开始提问，所有同学都恐惧地盯着老师，惟恐被喊到。因为老师以提问来代替点名，所以是看着点名册提问的，所以大家都不必低下头。
“1班25号！”老师点道。一片沉默(张三正在发呆中)……
“25号——张三！来了没有？”老师重复道。唰！整个教室的人都看着张三。
“没来！”张三大叫。全班人都愣了！不过很快又开始佩服张三的勇气了。
“为什么没来？”老师又问。
“他病了！”张三无奈，只得撒谎，全班一阵哄堂大笑。
“你是他宿舍的吗？”莫名其妙的大笑，把老师也搞糊涂了。
“是的。”面对老师的盘问，张三脸都绿了。
“太不像话了，回去告诉他，让他下午到办公室来找我！”全班同学又是一场大笑。
“啊？！好。”张三头皮都开始发麻了，下午找谁替我去挨骂呢？就李四吧，唉，又得请那小子吃一顿了。
张三正在为逃过一个问题而庆幸，老师又补充道：“那这个问题你替他回答吧？”
“啊！？”张三极不情愿地站起来，郁闷之情可想而知，教室里已经有人笑痛肚子了。
“老师，能不能重复一下您问的问题？”
“啊！！这个问题我已经重复三遍了，你怎么上课的？”
“不好意思，我没听清！”张三额头上已经有汗珠了。
“那好我再重复一遍……”“报告老师，这个问题我不会回答。”张三想反正是一死，何必死得那么窝囊呢，于是理直气壮起来。
“那好，下午两点和张三一起到我办公室来！”所有同学都笑到喷血。（以上为情境描述）
从此，法律课无一人敢说某某没来。（问题解决结果或效果的描述）
反思或评析：
《大学课堂上关于点名的尴尬事》是一篇幽默有趣的叙事文章。那位教法律的老师年方几何？相貌怎样？乃至是男是女？读者全然不知，但这一点也不影响读者对这位老师的亲切感。
从作者“袖珍宝贝”的描述中，好象这位老师真的并不认识“25号”那位“倒霉”的张三学生，所以才有了这样一个幽默曲折而好笑的故事。但是，作为读者的我们也许更宁愿相信这位老师是一个明知究里而明知故问的智慧的师者：他（她）知道那位学生在这里，却装作不知，你说他病了，那就叫他来见我；你说你回答不起这个问题，“那好，下午两点和张三一起到我办公室来！”总之，偏要让其登台露面，目的是要你学习，如此一来，逃避也就不能。所以，作者说：“从此，法律课无一人敢说某某没来。”
几乎在任何一个班级的学生里总是有一些捣蛋的家伙，这是不可避免的，不然何以称为学生？面对这样的学生，面对如此“尴尬”的场景，如果老师采用单调乏味的直端端的手段，效果往往不好。象那位老师一样，智慧一点、幽默一点、机智一点，让沉闷的课堂变个样，何尝不是一件好事？
在诸如我者当过学生的印象中，那位老师的形象并不罕见，好象小学、中学、大学都有这样的老师的影子，只是这样的老师好象占的比例比较低。
教育叙事是教师视野里的叙事，也是学生视野里的叙事，从这篇短文中，我们同样感悟到叙事的真切、有趣、有意。
小结：教育叙事研究以短小精悍、意味深长为佳，字数不宜超过5000字。 |