每到学期结束，紧张的复习压得学生喘不过气来，当老师的也好不到哪里去。今天把自己平时的一点思考拿出来，和大家一起探讨，希望能够抛砖引玉。

一 后进生的问题

 后进生是每个班级一定有的，只是差到什么程度的问题。在复习课的时候如何对待他们呢？我们先来说一说后进生形成的原因吧。

我觉得一般情况下有两点：一是基础不好，二是习惯不好。在复习课的时候后进生的学习困难能不能得到有效解决呢？有时候我们会在班级里说：你们还不认真听，难道你以为我们现在是在对……（成绩优异的同学）上课吗？我们可以反思一下，我们真的是在为这些后进生上课吗？我们上复习课总是先进行知识整理、梳理，希望学生能从全局上对数学知识有一个更系统的把握。在这个环节中，后进生的反应如何？平时上课每节课只讲一两个知识点，他尚且掌握不了，你给他这么一大堆的知识点他能融会贯通？这大概是我们老师的一厢情愿吧！接着我们为了课堂不至于太没有吸引力，总是会出示一些综合性比较强，甚至是思维难度比较高的题目，让学生尝试、探究一下。这个环节又是为谁设计的呢？走都走不稳的同学，你让他跳一跳摘桃子？不知道这是培养兴趣还是扼杀兴趣！

 这是从基础的角度分析的，如果从缺乏好的学习习惯的角度来看，复习阶段老师对这批后进的学生如果不能提供更多的帮助，那么复习的效果真的就等于零了。

所以我认为要上好复习课,首先要解决后进生的问题。我上复习课是这样做的，大约用一半的时间对付后进生，把基础最薄弱的那几个座位换到最前面来，针对平时最集中的问题给他们讲细，讲透，争取人人过关。因为人少，人人都有发言的机会，准确的说不是机会，而是任务，每个人都必须回答。因为我觉得一个学生只有能表达，才表明他是真的领会了，否则囫囵吞枣的可能性非常大。因为人少，所有的巩固练习都是面批面改，发现问题马上解决，确实不能马上解决的记下来，课后解决。这一点在平时五、六十人的一人班级中是很难做到的。这样做的一个直接问题就是,其他中等及以上的在部分同学怎么办？给他们布置一点学习任务，让他们自己去学习，或者干脆来几道思考题，让他们去研究。因为有了充分的自由，他们学得还是比较愉快的。（平时上新课的时候，这些所谓的优生已经占了便宜了，现在让他们稍稍牺牲一下，也是可以接受的哦!）

这样做有几个好处，首先解决了因材施教的问题。相信大家一定听说过这样的报怨：好的不复习也会，差的怎么复习还是不会。既然如此，优生还管他做什么呢？我以前有一个特牛的同学，他学习就是一种“小考小玩，大考大玩”的状态。为什么？他太聪明了，平时学的够好的了，所以其他同学复习得越辛苦，他是玩得越痛快！呵呵！所以复习阶段重点是解决这些有困难的学生。其次提高了工作效率。如果大家水平接近了（指面向课本的知识，课外的东西是无法统一的），上课效率是不是会高起来？试卷讲评时间是不是会节约一点呢？课堂作业时间是不是也会节约一点呢？

当然也有“抓两头促中间”的提法，在这个“两头”里面真的需要抓的还是下面这一头啊！

二 复习目标的设计

大家在复习的时候有没有遇到这样的困惑：同一个问题，复习了，错误还有，再复习，错误还有。拿我自己来说吧。角的认识刚复习过，一做练习，好像问题和以一样多，那么我这节课做了什么呢？(从这个角度说，不仅耽误了成绩好的，成绩不好的也没有收获。)

先来看看我们的教案中的复习目标吧。通常我们总是写“通过复习继续……加深……，熟练……解决……”，再加上“发展……培养……”这些当然没有错，当学生第一次接触到某种知识点的时候，虽然有差异，但这种差异是不大的，假使出现个别领先较多，你还可以利用一下，成为课堂的一种资源，所以目标是比较集中的。到了复习阶段，这种局面已经发生了变化，特别是期末复习，经过新授后的练习，单元复习，差距是越拉越大。如果我们还是一个笼统的“进一点提高……解决……”，就有蜻蜓点水的感觉了。

还是以角的复习为例，是否有必要从角各部分的名称开始，一步步复习到组合图形中找角．哪些是大家都知道的，不用讲了，哪些是平时反映问题较大的，不但要讲还要练；同一个知识点，有多少人掌握了，没掌握的是哪些人？我以为复习课的教学目标要更具体，更确定，更具有可操作性。尽量做到有的放矢。对于这一课我制定了这样几个目标：

总的来说，这些思考对基础知识和基本技能关注太多，与新课程提出的三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观还有一定距离。但我们都知道：知识与能力既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，仍是传统教学的合理内核，是我们从传统中应该继承和发扬的东西。特别是在复习课中和解决后进生问题时，知识与能力的地位越发举足轻重。