《认识分米和毫米》的教学反思

广源学校  熊蓝

本节课要使学生建立分米和毫米的表象，而分米和毫米的表象主要在学生的测量活动及其实际应用中建立的。因此，本节课的评价要注重学生在学习活动中的表现，要结合实际应用过程来评价学生的掌握情况。

片断一：

1、己经知道了哪些长度单位？你能用手势表示一下1米、1厘米有多长吗？这两个长度单位中，哪一个大，哪一个小？1米等于多少厘米？

    2、拿出直尺，指出直尺的0刻度线、1厘米、2厘米、3厘米。从哪里到哪里是3厘米。

片断二：

1、出示一个文具盒（长2Ocm、宽l0cm）。提问：猜一猜，文具盒的宽是多少厘米？长呢？

2、    谈话：要准确地说出物体的长度，不能只靠眼睛看，可以用直尺量一量它们的长。

让学生动手量。

3、    讲述：10厘米是1分米，20厘米是2分米。在直尺上找一找1分米有多长？（板书：1分米=10厘米）

4、     谈话：你能用什么方法记住1分米的长度？你能用拇指和食指比划一下1分米有多长吗？你能画一条1分米长的线段吗？互相说一说，哪些物体的长大约是1分米？

5、    在米尺上数一数1米有几分米，你发现了什么？（板书：1米＝10分米）

6、    谈话：量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？说说各接近几分米？

片断三：

1、认识毫米。

谈话：猜一猜数学书有多厚？用尺量一量，谁能用一句话概括一下。

讲述：这本书的厚度不到1厘米，用厘米作单位，不能准确地量出它们的长度，接着我们认识一个比厘米更小的单位“毫米”。

 投影演示：刻度尺上每1厘米中间每一个小格的长度是1毫米，请同学们用铅笔尖指一指1毫米，看看1毫米有多长？

谈话：1分硬币的厚度是1毫米，用拇指和食指轻轻捏住1分硬币再慢慢抽掉，这时两指之间的空隙就是1毫米。你知道哪些物体厚度大约是1毫米？（电话卡、银行卡、10张纸的厚度等）

2、理解1厘米＝10毫米。

谈话：猜一猜，1厘米里有多少个1毫米？（板书：1厘米=10毫米）你是怎么想的？数数看。

1枚1分硬币的厚度是1毫米，多少枚这样的硬币叠起来是1厘米？为什么？

（1）识几十毫米、几十几毫米。

提问：从0刻度开始，1毫米在哪里？10毫米、20毫米……80毫米在哪里？15毫米和25毫米在哪里？米尺上5毫米、15毫米等刻度有什么特殊的地方？（多媒体演示）

你能画一条26毫米长的线段吗？

你知道哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位？

反思：

一、 在片断一中，我通过比划、找刻度等方法唤起学生对已学长度单位的回忆，为学习新知识奠定基础。学生对长度单位已经有初步认识，已经有了米和厘米的表象，在上新课前先唤起学生的记忆，为学生建立分米和毫米的表象作了铺垫。

二、 片断二是教学分米，我由学生熟悉的文具盒的宽和长引出分米的概念，再通过数一数、比划比划、画一画等方法，加深对分米的认识，了解1分米的长度，初步建立起分米的表象

三、 片段三是教学毫米，我让学生猜测、想像、讨论、观察，可以深化学生对毫米的认识。同时让学生的五官全部动起来，真正达到自主探究的目的，教师成了一个组织者。此外，解决的问题与生活实际紧密相联，学生可以感受到生活中处处有数学。

总之，小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现，以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位分米和毫米，让学生感受到掌握分米和毫米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值，同时激发了学生学习新知识的兴趣。接着通过猜测、验证，既拓宽了学生的思维空间，又运用了“猜测——验证”的学习方法。再通过讨论、数一数、画一画、比划、举例等操作活动，加深对分米和毫米的认识，丰富了学生的感知。整节课与生活实际密切联系，运用了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，使学生既掌握知识，又学会学习。