更新课程理念转换教师角色

长期以来，我国的中小学课程，充满了浓重应试色彩，制约着一代创新人才的培养，广大教师从事这样课程的教学，创造潜能不能得到充分发挥，从一定意义上讲，学生、教师都处于极度的被动状态。陈旧的教学理念，机械的教学模式，落后的教学方法，大量的无效劳动，充斥着中小学教学领域，导致了无可否认的教学整体效益的低下。为此，实施基础教育的课程改革，倾力更新教学理念，尽快转换教师角色，已成为教育发展的历史必然。

一、更新课程理念的基本内涵

实施课程改革，适应这种改革的课程理念更新集中表现在更新课程目标观、课程内容观、课程资源观和课程评价观等几个重要方面。长期以来，基础教育的课程目标存在着严重的弊端，重知识的传授、继承，而轻实践能力与创新精神的培养，教师教学所坚持的是“以知为本”，而不是“以人为本”。实施新课程，则要彻底打破这种陈旧的教学理念，坚持“新课程的培养目标应体现时代要求”，“促进学习者努力发展创新精神和实践能力”，换言之，通过教学、着力培养一代立志创新、振兴中华的新人。而不是满脑教条，毫无用场的“知识容器”和书呆子。

长期以来，民族众多的泱泱中国，使用的是唯一一套通用教科书，不分区域，不顾文化底蕴，都得遵循统一的教学进度，机械实施一成不变的教学方案。这样做的结果，表面看来要求一致，而实则极大地束缚了广大教师选择，优化教学内容的主体性和创造性，教师均成为了不敢越雷池半步的地道“教书匠”。从学生的角度来看，不同智力层次的学生，统统失去了自主学习和个性化学习的广阔空间，导致广大学生陷入被动接受课程内容的无奈窘境。为此，实施课程改革，彻底打破了传统课程的陈旧框架，改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识的现状，将课程内容与丰富多彩的现实生活和现代社会及科技发展相联系，充分激发学生的学习兴趣。改革后的新课程，突出了课程内容的发展性、现实性和生活化，赋予了课程内容浓厚的时代气息，全新的课程内容，真正成为了全体学生整体发展的一片沃土。

综观课程发展历史，课程结构严重存在着单一性的落后特点，重必修课程，轻选修课程，重学科课程，轻活动课程，重分科课程，轻综合课程。作为学习主体的学生完全失去了对课程的自主选择权，因而严重泯灭了学生对课程学习的兴趣和热情。为此，课程改革其重心之一就是改革沿袭已久的课程结构，学校可根据自身条件或创造条件设置丰富多彩的选修课程和活动课程，推进学生广泛进行综合实践，这样以强化学生的探究意识，培养学生的创新精神和创新实践能力。由于课程结构的多样化，必将彻底改变千校一面，全国雷同的课程设置陈旧格局，加速培养出一代具有个性化的创新人才。

审视课程现状，课程资源十分单一狭窄，整个中小学课程呈现出浓重的封闭、应试色彩。广大学校和教师面对这样的课程，仅仅扮演着国家指定的统一教科书的忠实执行者的被动角色。由于课程内容和教学进度的整齐划一，加之统一的考试“把关”，学校教师完全失去了开辟课程资源的自我意识和自觉意识。为此，《基础教育课程改革纲要》强调“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，这些资源不仅包括校内课程资源，还包括社会资源、自然资源、信息资源等。丰富的课程资源为广大教师拓展了课程空间和教学视野，以彻底走出“教科书为中心”的应试教育误区，为充分展示各自的教学创造潜能提供了重要条件。

课程评价观是课程理念的一个重要组成部分，而传统的课程评价观，在评价方法、评价维度、评价功能诸方面都存在着一些弊端，实施评价，重定量和结果而轻定性和过程，重知识和智性而轻情意要素，重甄别而轻学习者的可持续发展。而评价方式也仅仅局限于单向式，即学校评价教师，教师评价学生，这种评价方式所产生的评价结果往往带有极大的主观片面性。实施课程改革后对教师教学的评价，必须突出以教师自评为主，并强调教师要对自己的教学实践进行科学客观的自我分析与反思，在民主和谐的平台上，学校领导、学生、家长都可参与对教师的教学评价后，以推进教师教学水平的扎实提高。实施课程改革后对学生的评价，不仅仅局限于学生学习的态度和结果，而评价的重点则在于学生学习的过程，发现和发展学生的自我学习潜能，促进学生以高昂的热情，主动参与教学过程，实现师生、生生和谐互动，以高效达成教学目标。同时彻底打破单向式的评价模式，实施评价主体的多元化，采用教师评价、学生自评和互评相结合，这样，评价目标也随之进入了一个新的高度，不仅有横向的区分与筛选，更有教与学双边纵向的促进与提升。

二、转换教师角色实施

课程改革和新课程标准，教师的教学理念不仅必须有上述的更新，同时还要求教师在教学过程中的角色发生历史性的转换，教师不再是凌驾于学生之上，神圣不可侵犯的权威，而是在民主和谐的教学氛围中以崭新的姿态出现在学生面前。

1．学生的交往者

在新课程背景下的课程教学中，教师不再是处于凌驾于学生之上的绝对中心位置和以课程知识的唯一拥有者而自居，教学全程中的职能也不仅仅局限于“传道、授业、解惑”，而应将“教程”与“学程”高度和谐统一起来，教师应以亲切的态度、平等的人格和富有情意的激励语言实施与学生人际交往与心灵沟通，对学生不再坚持“以知为本”，实施知识“填鸭”硬灌，而是坚持“以人为本”，充分激励学生以饱满的学习热情参与教学实践活动，并在教学进程的各个环节和谐互动，以推进教学目标的高效达成。同时，在与学生交往的过程中教师应高度尊重学生，平等地与学生在课程领域亲切“对话”，真正成为学生学习的伙伴，以多种形式和积极的评价，激活学生的创造思维，激发学生的创新热情和创新智慧，为学生不断进入新的知识领域乃至迈入未来的人生里程奠定坚实可靠的基础。

2．学习的促进者

在实施新课程教学中，教师要成为学生学习的促进者，这就是说，教师要通过多种教学手段、教学方式和教学途径，启动学生以积极的姿态参与学习过程，能动地获取、内化、迁移知识，形成和逐步完善知识结构；与此同时，学生的学习潜能要充分得到开发。在教学过程中，教师更要善于把教学目标恰如其分地转化为学生的学习目标，点拨学生采用正确的思维方法与思维形式，优化认知过程，推进学生高效达成学习目标。要实现教学全程中对全体学生的有效“促进”，促进学生的学习热情久而不衰。教师在新课程教学过程中，要深入学生群体，观察并准确掌握学生的学习动态，充分发扬教学民主，针对学生的学习效用，给予及时中肯的评价，特别是学生学习过程中的创见，解决问题的创新思路和别具一格的思维方法，教师尤其应由衷爱护，倍加肯定，促进学生多向思维、求异思维能力的提高，决不能对学生中闪现出的创新火花因不甚严密的思维方式或被实践证明是错的而横加指责，这样，在教学全程中教师始终以热忱平易的态度，鼓励学生创新，为学生在未知领域的进取中不断取得成功。

3．教学行为的研究者

根据新课程，凭借新教材实施课程教学，教师必须对自己的教学设计教学施工进行科学的理性思考，否则就有可能在新课程教学中进入误区。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上有从事研究这条幸福的道路上来。”这就是说，教师在新课程教学中，要坚持不懈对自己的教学行为进行反思、研究和改进教学设计及教学行为，自我矫正教学中的失误，促使自己的教学行为不断进入新的理性境界，特别是自己在新课程教学实践中，要善于针对教学情境中出现的问题，提出恰当的处理方式，即通过实践的检验，对检验的结果进行深层次的审视与反思，把处理问题的过程，变成教师对自己教学行为的分析与研究的过程，以科学性、客观性标准，判断自身教学行为的科学性、合理性与有效性，逐步提高自我反思、设计教学行为、进行行动研究的意识与能力，推进新课程教学不断步入更新更高的境界。

综上所述，面对基础教育这场波澜壮阔的课程改革，广大教育工作者必须顺应潮流，以高昂的热情和崭新的姿态，积极更新课程理念，尽快转换教育角色，逐步实现教育观念、教育能力、教育素质结构的整体优化，为培养一代具有创新实践能力的新型人才作出无愧于时代、无愧于未来的贡献。