——第十一届苏教版教材培训心得体会

巢湖市城北小学   张安舒

 

今年暑假，有幸在戴老师的带领下出席了在郑州举办的苏教版教材第十一期培训会，听取了作家金波及苏教版编审朱家珑、王小铅的专题报告，观摩了于永正大师作文指导课及其他五位一线青年教师的阅读教学课。现将我在郑州的学习体会向各位领导和同仁作一简要的汇报，不妥之外，敬请批评指正。

郑州之行，收获颇多，专家的深邃的思想、广博的学识，作课教师精湛的教艺、扎实的内功，这一切都令我们折服，我在激动、感动和心动之余，渐渐悟出一个启示：一个人的成长需勤学、博爱，教师的课堂要倡简、务本。

勤学：苏教版教材编审张庆、高林生、于永正等都是中师学历，小学教师出生，并不是高等学府里的资深学者。但他们文字功底深厚，著述丰厚，研究成果丰硕，个个言出为论、下笔成章。朱家珑的报告从社会、经济、文化以及国际形势的发展等诸方面阐述苏教版选文的用意，说理透彻，深入浅出，我们在感受其思想内涵的同时，更多地为他们几十年如一日，勤勉好学，博览群书，执着追求的精神所激励。想想我自己，在要求学生多读书，努力完成小学阶段145万字的课外阅读任务的同时，自己又读了多少字的书呢？难怪你平庸浅薄、碌碌无为呢？专家的经历启迪我们：读书给予人以智慧，学习成就人的事业。教师的专业成长需要书籍来引领，教师的教育智慧需要书香来摧生，教师修养需要书卷气来浸润。

博爱：在这次的学习过程中，时常被专家们的爱心所感动。作家金波和小孩子交朋友，他闭上眼睛想自己时，“自己就是个孩子老人”，所以，他理解有的孩子“宁愿做狗，不愿孤独”，所以他有《日历上的小狗》作品的诞生；朱家珑谈到同事张庆老师的病情时，不禁话语哽咽，那真挚的友情溢于言表；于永正老师总是关注那些学困生，将爱洒向每个学生的心田……专家们热爱儿童、热爱自然、执爱生活、热爱生命的博大胸怀正诠注了陶行知的一句话，没有爱，就没有事业，也就没有教育。在加强师德教育的今天，专家们博爱的胸怀为我们竖起了一个做人的标杆。

倡简：科学就是将复杂的东西简单化，简单的东西程序化。苏教版教材的选编原则是“取短舍长，取浅舍深，取实舍华，取顺舍涩”。从几堂观摩上，我更直观地看到成功的课堂是简洁的、简约的。简简单单演绎了课堂的精彩。首先是教学目标的简明。如低年级只要求把正确、流利的朗读落实到位，把识字写字落到实处，而把课文理解定在适当的位置。老子说，少则得，多则惑。如果我们每节课教学目标实在，单纯不庞杂，学生就会日有所得，日积月累，语文能力就能形成。二是教学内容的简约。作课教师都能立足文本，以儿童的视角解读文本，以求得自己对文本的深刻理解，有的教师将认识生字，理解句子、朗读课文有机地结合起来；有的教师在理解课文时，不是从头到尾地讲解，而是围绕问题，抓住关键语句来读，从而体会文章的内涵。三是教学过程的简化。教师的启发是精当的，时时为学生铺路架桥；教学思路是清晰的，教学内容层层推进，学生的学习是直实的、朴实的、平实的。四是教学手段的简便。这些观摩课基本上没有过多依赖多媒体呈现知识，帮助理解。电教手段运用适时、有度。其中郑州市的一名青年男教师上的是《蝉和狐狸》，课堂上没有使用任何电教辅助手段。五是教学方法的简洁。几节观摩的课堂上没有学生戴面具表演，没有学生唱歌跳舞，没有像走马灯那样频频转换课堂情境。有的就是教师实实在在地引领学生读书、写字，交流、对话。五是教学评价的简单。课堂上没有频繁的雷动掌声，没有让学生羡慕不已的小红花、小星星。教师的评价运用的就是自己的教学语言或肢体语言。如于永正老师有时走到学生面前摸摸孩子的头，对特别捧的学生拍拍肩膀，给学生的作文批120分、200分等，或用饱含激情、饱含期待的话语评价。课堂评价虽然简单，但得体适用，可操作性强。学生至始至终表现出积极的学习状态。

反观新课改实施的这几年，听到我们语文教师最多的话是，教了几十年书了，现在却不知道怎么教了。确实如此，有的新课改的典型课太复杂，眼花缭乱的成果展示、蜻蜓点水似的小组合作、热热闹闹的课堂表演等等令人目不暇接，备课目标一大堆，且把三个维度具体化，上课前要作很多前期准备，如多媒体课件制作，各种小红花、小星星、表演面具等道具的准备，上一节课简直如演一出戏一般。这样的课当然难教、难学，我们当然不知道怎么教书了。

其实，这繁琐复杂的课堂有许多不科学的地方，比如三维目标的细化。将教学目标设定为：一、知识能力，二、方法过程，三、情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化了。

     苏教材主编张庆老师认为：“课标”里面提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”！从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。举例来说，教学生写字，好像是纯知识技能问题。其实不然，在写字的时候，要让他们感受到汉字的结构美，从内心里喜欢汉字。这就是情感态度价值观。还要教给孩子怎么把一个字写好，比如左右结构的字，写的时候相接的部位要收敛，要避让；学生由不会写到会写，由写得不好到写得好，自己动脑筋，自己体会怎么才能把字写得漂亮。这就是方法与过程。

   另外， 多媒体、表演的使用，也要适度。在阅读教学中，读书是主线，应以读为主，以表演、多媒体助读。有的教师将课文故事制作成多媒体画面，学生看多媒体虽然也弄懂了故事，但他是看多媒体“看懂”的，却不是读课文“读懂”的，没有完成将抽象的语言转化为直观的画面的思维过程。

郑州几节成功的观摩课启迪我们，简简单单地上语文：头绪简化，目标单纯，课堂情境相对稳定，教学过程简约，教风朴实扎实。“删繁就简三秋树”也是一道风景。

务本：首先是以人为本。教师的课堂要关注的学生终身发展，注重培养学生良好的行为习惯和学习习惯，关心学生的身心发展。几节观摩课都能注重对学生的写字、阅读、收集和处理信息、倾听、习作修改等良好学习习惯的培养。如教材主编朱家珑为了纠正学生写字的姿势，请人编了写字操，并亲自唱写字歌：“我们学写字，习惯很重要，身正肩要平，臂开两足安。莫忘‘三个一’，看清再描仿，笔笔用心写，功到自然成”。在中低年级的课堂上，都安排了充裕的时间让学生写字，教师指导得法、到位。其中有两节课的复习环节当堂报听写，这是我听了十几年公开课第一次见到的。如果课堂中不听写，你什么时候听写？课后听写，孩子能不累吗？

其次是以语文为本。几堂观摩教学都立足“小”字，强调“语”字，学生的语文实践落到了实处，课堂上书声琅琅，议论纷纷，情义融融，学生的听说读写能力得到培养。而我们有时听到的公开课似乎不像语文课，如将说明文《鲸》上成了常识课，将记叙文《黄继光》上成了故事课，将科普文《只有一个地球》上成了队会课，教师只注重了语文教学的人文性，而淡忘了工具性，结果是“耕了他人田，荒了自己园”。

三是以课文为本。作课教师具有强烈的文本意识，他们都强化了初读，拿出成块的时间让学生沉下心来读书，让学生读得正确、流利。做到课文不读熟不“开讲”。对课文的感悟也是扣着读书进行，让学生触摸语言，感受其中蕴含着的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。如安徽边澎华老师执教的《掌声》是通过文本移情，让读者、作者、编者融合，创设知识情境化。而我们许多课堂片面地强调超越文本，片面地强调开发与利用教学资源，课堂上学生只草草地将书读了一遍，就让学生将课本抛在一边，接着就回答没完没了的问题，讨论一些不着边际的话题。这种看似热烈的课堂学生却收获很少。因此，我们语文课上，要引导学生钻研文本。不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。要鼓励多读，熟读成诵，以形成积累，并通过适当的迁移，引导运用。

语文教学是门艺术，更是一门科学，让我们以勤勤恳恳的治学精神，扎扎实实的教学风格，老老实实的教学态度去实践新课程，去演绎课堂教学的真谛吧。