撰写自传：显示人文价值

[案例回放]“我认为曾子晴的自传很有幽默，她的童年很童真、顽皮。语言很唯美，同时很多地方很有哲理。”

“曾子晴的童年和我的很接近，很相似，我也产生了写的欲望。”张敏行同学说。

“那谁的童年和曾子晴的童年不一样。今天我们一起聊一聊童年吧，第一位最想聊的就是叶老师自己！”2007年3月中旬的周一，我和学生开始了美妙的童年自传之旅。

周一大谈特谈趣谈童年，处处点火，激活学生记忆，启动自信系统，焕发“精彩故事我也有，自传我也能写”的冲动，并从中总结出这些故事的共性：影响你生活的那人、那事、那话、那物等；放慢感谢、放大感动，定格感恩；自己认为最有价值的东西。

“我的自传分为五部分：一是自己的小档案；二是影响我成长的‘苏’，写对苏氏精神与思考；三是影响我成长的‘酥’，写小时贪吃的故事；四是影响我成长的‘输’，写难忘的失败给我的教训；五是影响我成长的‘书’，写书给我滋养。”周二列创意提纲，苏键同学的自传《影响我成长的“shu”》让同学们眼睛发亮，找到了创新的参照坐标。于是，陈乐祺自传以“笑”贯穿全文，精彩童年尽在“笑”中，创意源源不断。标题也佳作迭出，《昨天·今天》、《童年五线谱》、《含有“酸甜苦”的什果糖》、《七彩童年》、《童年城》等接二连三。

接着，周三至周六便是笔录童年，连续作战。周六上午，全班已有35人完成初稿（有20人周五完成）。然后，全班“杀”进电脑室，一边输入电脑一边修改，发帖子到班级互动论坛。三易其稿后，一篇篇两千到五千字的传记，相当于平时作文近10倍篇幅的自传横空出世了！其反馈调查表明，全班40人，认为写传记很有价值的29人，觉得写自传比传统作文容易的27人。更重要的是，从文中折射出来他们的精神世界为我教育教学改革提供了最真实的参考。

我是一个两栖教师，左手文学，右手教书。窃以为传统作文弊端有二：一为凌乱、零碎，难成系统，今天写活动，明天写人，后天写风景等；二为教师成为作文教学的受动者、学生成为被动的作文者，90%以上为教材指定作文。所以，我每次送走一届小学毕业生，自传就是必修的班本课程。自传是送给他们的毕业礼物，让学生看到童年中的自己，不断谱写精神乐章与生命轨迹的自己。

[案例解读]所谓传记，即记传，是记叙人生平身事迹的文字。在文学上、历史上，若非功勋卓著者，布衣之人似乎难以入传；而做传者，若非术业有所专攻者，平凡如你我之辈似乎难以投箸。非不愿也，实难为也。追根溯源，中小学作文教学要么奉之若神明，束之高阁；要么弃之草芥，不闻不问，能够把它引入课堂且让学生把玩有味，鲜有闻矣。

叶老师在践履新诗教的路上，大胆引入传记，使之融入语文教学的殿堂，让学生把生活的感悟及时记载下来，久之，自然成为一本厚厚的书。其意义在于培养学生反思性智慧，使之学会自主审视自己走过的人生道路，不但欣赏生命里程中的美丽风景，而且透过风景去揣度、领悟人生的意义，从而自主设计未来前进的航道。鲁迅先生曾经认为《史记》是“无韵之离骚”，让学生浸润在“传记”的天地里，其实是陶冶在诗意文化的境域里，其为文、其为人自然富有生命的张力。

叶老师，风景正好！

（注：案例为叶才生老师实践，由新诗教实验主持人冯铁山教授点评）