活用文题，诗化课堂
叶才生
“在多种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫‘活’”， 套用吕叔湘的万能钥匙，活用文题——敞亮题眼遮蔽的光芒，开启文章隐蔽的窗户，领悟文章的言外之意，课堂的生命形态将诗意化，师生演绎而生成的诗思、诗情、诗语、诗境，都层染上“经历生命感动后引发的反思性表达”的诗意语文的本色。活用文题，宛如课堂点睛，亮化美化或如诗般呼之欲出。
一、 破立相生，激发诗情。
好标题便是文章的眼睛，入选教材的大抵是文质兼美的文章，观乎文题，激活诗情，纲举目张，对知人论事事半功倍。教育专家冯铁山博士执教《爸爸的花落了》（人教版七年级）别具匠心：根据你的阅读经验，你会给这个标题加一个什么标点？“爸爸的花落了，我会加问号，爸爸会去世，但花落了还会开，我充满了疑问。”因为这花落暗喻着爸爸的生命的终结”， 问题发散，同学们各抒己见，以心观物，与文本对话而产生更多质疑，激发二读、三读课文的浓厚兴趣，自觉探讨花的物象、爸爸与我三者关系。以给文题加标点为主问题贯彻始终，“我开始加句号，现在我想通了，应该加省略号，花落并不是暗喻爸爸生命的终结，爸爸的花落的同时爸爸的花又在我的身上盛开了，我是爸爸生命延续之花，永不凋谢！”
《最后一课》、《窗》等课文感情充沛，发人深思，巧妙设问与思辩碰撞，好比拉开感情之湖的阀门，破立相生自然就是兴趣盎然，课堂自然告别沉闷无谓的一问一答，生成无法预约的精彩。
二、质疑巧问，启迪诗思。
“《孔子游春》，游与春，哪个更加重要？可以说成孔子春游吗？”全国语文优秀教师田云伏校长执教《孔子游春》，仅扣题目，第一个问题就颇具发散性、挑战性，一下子就激起学生思考的火花，意见不一。接着齐读最后一段，再来看看课题，哪个字更重要？——春更浓了，更就是在原来的基础上增加的意思。至此，开课几分钟，文章的脉络层次、主旨渐次水落石出——自然之春，师生内心之春。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”学生的语文实践能力不是教师“讲”出来的，而是学生在充分的“实践”中形成的，语文课堂应该是学生言语活动“践行”的场所。而语文的本质“言语实践”更需要典雅的语言开启学生的情感世界，活化文题，巧设发散的问题敲击学生的心扉。
二、典雅示范，积淀诗语。
俗话说，文题善，佳篇成一半。文质兼美的教材，自然更具好题的示范性：如《走一步，再走一步》简洁凝练，卒章显志，《土地的誓言》修辞活化，新颖深情，《荒岛余生》制作悬念，引人入胜……
执教《紫藤萝瀑布》，同学们齐读题目后笔者一针见血：比喻式标题暗示了紫藤萝繁茂活力如瀑布般奔息不止，这是浓缩型的比喻，围绕瀑布这喻体，文章还有许多拓展型比喻，请大家找出来读一读，品一品。从诗语的角度橇开课题，切入文本，学生很快找到“ 每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱”、“生命的长河是无止境的”、“组成了万花灿烂的流动的瀑布”等，恰又是文章的重点句。通过找、读、品，以积淀诗语升华：生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍含笑开放；生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽茉莉，但仍自强不息地生长……
文题是值得挖掘的宝藏，牵一发而动全篇，对阅读教学有着意想不到的效果。给题加标点、给题设疑、给题改题，以题测重点、以题定基调、以题找线索、以题寻中心、以题品味构思，以题导写等等，窥一斑而知全豹，窥题而知全文。活化文题，诗化语文课堂，或画龙点睛，或势如破竹，或诗情陡然倍增，或诗思豁然开朗，或诗语迁移内化……不一而足。