儿童文学教育的春天

叶才生

    “像《爷爷变成了幽灵》这样的童话，早几年根本不会在中国儿童的阅读视野，更不要说进入小学课堂。早些年，中国语文教师把儿童文学带进课堂，带进孩子心灵是统一模式的，整体而言是撕碎的，没有个人风格的，而今天逐步丰富起来，多元起来。”3月22日上午评课，著名儿童文学作家梅子涵先生向教坛新秀刘颖、教育大家窦桂梅投向了欣赏的一瞥。

    巧合的是，昨天晚上亲子阅读沙龙读书会上，朱自强博导、我以及珠海容闳学校语文科组长在会前座谈上，朱博导说：“对于搞好儿童文学教育没有什么捷径，一线教师起码可以做儿童文学的爱好者，鉴赏者，写作者，儿童文学世界需要教师领跑，才能更好亲近母语。”

 刘颖执教的《爷爷变成了幽灵》宛如低沉的心灵奏鸣曲，安宁、寂静的氛围沉浸始终。从揣摩教师的秘密问题起兴，从死人回到现实，学生理所当然的害怕，刘老师娓娓地讲述故事，轻音乐配以精美生动的幻灯片，学生猜测与想象，讨论与交流穿插其中，不甚热闹均点到为止，对爷爷的敬佩与缅怀之情淡淡地氤氲整个会场。梅子涵教授评点时说，听这样的课，我们过得是文学的生活、童话的生活。没有纠缠于世界上有没有幽灵（刘老师处理为梦，朱博导认为在童话领域就应该承认有幽灵），而是回到故事本身，不是纠缠于字词的品析，而是回到文本的完整性，课堂简洁之极。人用哭声宣告自己到世界的报到，面对爷爷慈祥的离别（仅仅为了说再见），或者说面对死亡，孩子也表现得坦然，丝毫没有了以前的害怕。看似不经意，实在是无痕的高招。

    教育大家窦桂梅执教的同样是丹麦的童话——《丑小鸭》。走近丑小鸭，走近丑小鸭，走近安徒生，走近安徒生，其丑小鸭与安徒生的成长均同出一辙，读文读人，指向安徒生的写作宗旨“我所描写的几乎全影射自己的人生，而所有登场的人物，也都是我一生中遇到的。”这不愧是大家手笔，教材的主题挖掘指向高贵——苦难中追求梦想，幸福中怀存谦卑。在教材处理上，窦老师采用的是二次开发，将三年级浓缩版数百字的《丑小鸭》换为原译文数千字的《丑小鸭》，在互相对比中，品析原译文语言的味道——诗意、幽默、丰富、含蓄（学生概括）。原文的三个“啄”，两个“藏”的揣摩与品味，共同寻找语言的密码。“当我成为了一只天鹅的时候，我是（   ），请用“幸福与谦卑”为丑小鸭题词等，言语实践到位。当然，窦老师的激情四射，处处点火，学生的表现欲依然在课堂中熊熊燃烧。

   互动交流中，窦桂梅说自己在思考也在行动实现三个“回归”：回归母语本身；回归文学；回归儿童。尤其是第三点，要适度，不要像别人说的以前把学生拉得死去活来，她不断转向更尊重儿童，更喜欢儿童，更蹲下来和儿童并肩而走。她走在梅子涵所说的路上：语文不仅仅是课堂的生成，更应该是文学的生长，语言的生长，审美的生长。

    梅子涵教授评点约莫30分钟，精要到位，击中时弊，为明天的儿童文学教育何去何从指点迷津。大意如下：

    一为要引导学生读整本整本的儿童文学的书。那些删改版都是悲哀，都是对原著的伤害，难以让学生领略文学味、童话味。

二为撕碎就是对文本的伤害。儿童文学的教学，重要的是保留文学的完整性。撕碎就是毁灭，保留其完整面貌是必须的，儿童文学不应采用原来语文的方法对付。经典意味着包含人们熟悉的，但聆听能进入、陶醉完整的故事本身。

三为儿童文学教学是让孩子过上文学生活、童话生活。我们的教学总善于打连，勾连生活，好不容易刚进去文本，又迫不及待地走出来，这似乎成为了现实课堂的唯一评判。为什么总要走出来？难道这四唯一评判？人每天应付现实生活，已经够累了，沉浸在文学生活应该是更丰富、更奇特，人能拥抱这样的诗意情感，理想一定会变得更机智、聪明。

四为诗意不仅限于华丽的辞藻，热切的抒情。这是表层的、浅层的。安徒生的《丑小鸭》作品语言是诗意，其作品流露的精神更是诗意，其故事本身就是一收耐人寻味的诗。儿童作品，幽默与诗意，死亡与诗意是可以和谐融合在一起的，《爷爷变成了幽灵》就是如此。狭义、片面理解诗意是有失偏颇的。

2008年3月22日

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