说 课 稿
人民教育出版社初中语文第四册
马
说
中山纪念中学三鑫双语学校初中部德育处 周锦文
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说课题纲
一. 教材分析
1. 教学内容
2. 教材的地位及作用
3. 教学目标
l 基本知识目标
l 思维能力目标
l 思想教育目标
l 重点难点
二. 教材处理
1、学生状况分析
2、教学内容组织
三、教学方法
1． 教法选择
2、 学法指导
四、教学手段
五、教学过程分析
(一)马字成语，导入新课（5分钟）：
(二) 分析理解，探究新知（18分钟）
l 文章简介：
l 示范诵读《马说》
l 学生自主阅读，理解文章内容
l 学生重温课文，探究新知
l 教师总结且延伸
l 翻译全文
(三)讨论探究，各抒已见（10分钟）
(四)归纳总结，深化主题（5分钟）
l 诵读
l 提问
(五)拓展延伸，升华中心（6分钟）
(六)作业布置，巩固知识（1分钟）
六、教学评价
七、板书设计 （附）
一．教材分析
教学内容
《马说》是人教版教材初中语文第四册《韩愈短文两篇》中的第一篇，这篇文章安排一课时，主要要求学生在熟读文言文的基础上能够理解文章内容。
教材的地位及作用
在学生以往理解文言文字词句的基础上，要求他们结合作者的创作背景来理解课文内容，进入文章意境，与作者产生共鸣。同时通过本节课的教学，培养学生的发散性与创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，
教学目标
基本知识目标：
l 疏通文意，了解文章的寓意。
l 掌握本文一些虚词和实词的用法。
l 在熟读的基础上试着背诵全文。
思维能力目标：
l 培养学生的观察、分析、概括等能力；让学生养成自学的良好习惯。
思想教育目标：
l 联系生活，灵活有序地全面提高学生的语文素养，培养正确理解和运用祖国语言文字的能力，培养社会主义道德品质，形成健康人格。
重点难点：
l 掌握文中的多音多义字及通假字。
l 《马说》的寓意。
l “千里马”的拓展延伸。
二．教材处理
学生状况分析：
学生以往在学习文言文时，只着重于对课文字词句的理解，对文章中的含义偏重于记和背，这导至于每次测试中的课外阅读都失分较大，在学习本文时，要求学习结合写作背景把自己和作者的感情融为一体，身临其境般地去感受课文。
教学内容组织：
为了让学生能够积极参与课堂教学，真正做到“自学”，本节课完全避开了逐句分段讲解的现象，而让学生在教师的引导下对课文进行归纳总结分析，同时从课外寻找了大部分能够引起学生兴趣的材料，包括文字、图片、声音等。
三、教学方法
教法选择：
本节课主要运用“师生互动，教学结合”教学法；并始终坚持以学生为主体的方针，以自学为主线，把教师的“课堂”变为学生的“学堂”，以提高学生的文学素养为目的的教学原则来教学，体现了“素质教育是师生之间双向交流的教育”这一教学思想。
学法指导：
1、图文并茂，让学生从视觉、听觉等方面感知文章思想感情。
2、通过计算机及大屏幕加深对实词虚词的掌握。
三．教学手段
在本节课的教学中，指导学生阅读课文，自主发现问题、自主解决问题；在开展观察、分析、概括等活动的基础上，让学生创造性地找出阅读分析新方法；鼓励学生从不同角度思考问题。
四． 教学过程分析
本节课教学设计的基本思路是：
导入—分析—讨论—总结—拓展
（一）马字成语，导入新课（5分钟）：
要使学生在课堂中能够参与教师的教学活动，这导入是一个关键，因为这能够充分地调动学生课堂中学习的积极性。且看我的导入：
马是人类农耕时代重要的交通工具，是英雄人物的重要支撑。唐僧座下的白龙马，关羽骑下的赤兔马，刘备所骑之的卢马，都关联着许许多多的故事。在去年的马年的春节晚会上就以“马”为题进行成语大比拼，什么“老马识途”、“塞翁失马”、“马革裹尸”每一个成语都是一个马的故事。下面，我想请同学们来个成语比赛，看谁说得又快又好。
这时，学生们众说纷纭，各抒已见。
教师在听学生惊彩的成语说马后，首先肯定他们的聪明才智，然后再进一步导入： 我也想起了一个成语，叫“马空冀北”，讲得是识马之士伯乐一经过冀北，那里的良马就被搜罗一空，比喻有识之士，能认识人才、选拔人才、任用人才。从这个意义上说，刘备是诸葛亮的伯乐，唐太宗是魏征的伯乐……今天，我们来讲一则有关伯乐与马的文章——《马说》。
总之，教师在导入新课时，所讲授的内容要生动、形象，趣味性浓，使学生喜欢听下去。
(二) 分析理解，探究新知 （18分钟）
（1）文章简介：
导入课文之后，教师便开始讲授有关的课内知识，通过大屏幕介绍作者韩愈及写作背景等。
大屏幕显示：韩愈（768～824）字退之，唐代著名文学家。与柳宗元、欧阳修、王安石、曾巩、苏洵、苏轼、苏辙合称“唐宋八大家”。他出身于封建官僚家庭，有作品集《昌黎先生集》。他多次被贬官降职，很受压抑，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文《马说》中的“说” 是古代的一种文体是用来陈说观点阐明主张的，就是“谈谈”的意思，这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”。文中的伯乐伯乐是春秋时代人，以赏识千里马著称。
（2）示范诵读《马说》
《马说》这篇文章具有一泻千里的气势，读来令人荡气回肠甚至悲从中来。 这时，教师通过大屏幕显示课文《马说》并示范诵读，学生给生字词注音。教师范读要求做到三到位：
朗读的声音、抑扬顿挫到位。
朗读的思想感情的表达到位。
通过朗读以激发学生的情绪到位。
范读的目的是给学生以文章的总体印象，声情并茂，用富有质感的声音，把学生拉入《马说》的语境之中去，初步把握文章的语言和内容。
（3）学生自主阅读，理解文章内容。
要求一：读得准确（可以放声地自由诵读，读准文中字词的音，）
要求二：读得明白（可以小声地读或默读，细细体会文章的意思）
（4）学生重温课文，探究新知。
我们要发挥教师的主导作用，引导他们去动脑、去思考、去探索，想方设法使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。此刻的任务是掌握文中的实词和虚词。
大屏幕显示：
实词：
千里马— 伯乐— 辱— 骈— 称— 槽枥— 食— 食马者—通 才美— 外见— 等—， 常—
策之— 执策— 道— 尽— 材— 鸣— 通— 执—— 临— 知—
虚词：
而— 故— 以— 虽—
或— 其— 千里之能— 是— 安求其能千里也— 安— 策之— 以— 鸣之—
这时教师让学生碰上不懂的地方就举手提问，教师进行指导，要求学生全面掌握文章字词句的内容，以便在理解的基础上背诵全文。然后给出正确答案，学生纠正错误。
（5）教师总结且延伸
教师找出文中的多音多义字及通假字进行比较分析（可以要求学生注音、释义或指出它们的词性。
大屏幕显示：
一食或尽粟一石 槽枥之间
食马者不知其能千里而食也 之 马之千里者
食 食不饱，力不足，才美不外现 执策而临之
食之不能尽其材（材通才）
其真无马邪
执策而临之曰天下无马 食马者不知其能千里而食也
策 策之不以其道 通假字 才美不外见
策勋十二转赏赐百千 食之而不能尽其材
（6）翻译全文
这时，学生们对课文的内容已经掌握得差不多了，教师可在学生已经掌握文章字词句的基础上让他们翻译全文。
在这里，我们要把学习的主动权交付给学生自己，把教师讲课的“课堂”转化为学生学习的“学堂”，让他们自己去发现书本的秘密，慢慢地使原先的“要我学”转化为“我要学”。而不能够只简单地把文中重点字词句的含义投影出来让他们抄，然后让他们背，这样的话，他们迟早会成为背书的“机器人”。
本阶段侧重于让学生自己掌握文章的内容，这是本节课知识掌握的最基础部分，所以我认为应给足学生时间，让全体学生都能掌握。这样学生的自学就会比较成功。
（三）讨论探究，各抒已见（10分钟）
（1）诵读
在学生理解课文的基本内容后，我们可让学生又一次诵读文章，这次的诵读要求他们读得明白，同时提出一些问题让学生之间相互讨论，相互纠正，相互归纳总结。进步理解课文更深一层的意思。
（2）提问
课文读完后，我们要求他们带着问题去相互讨论，探究新知，通过自己的动脑或者同学的帮助去解决问题，
此时大屏幕显示：
1、各段的大意是什么？
（答：段一：提出“千里马常有而伯乐不常有”的见解，指出正因为“伯乐不常有”，千里马才被埋没和摧残。段二：揭示“食马者不知其能千里而食也”，是造成千里马“欲与常马等不可得”的原因。段三：抨击时弊，描绘出被埋没千里马的悲惨遭遇，刻画那些愚蠢的“食马者”埋没和摧残千里马的丑态。）
2、《马说》中作者的观点是怎样的?作者的写作意图是什么?
（答：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是本文作者的观点。本文写作意图在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大愤慨。）
3、《马说》中伯乐、千里马和常马分别喻指什么？
（答：伯乐，有识之士，千里马指人才。常马指普通的人。）
这时，学生又进入一个课堂中一个学习的高潮，课文内容得到了进步的巩固和升华。学生在讨论时，教师可在一旁听取，必要时给予分析或纠正。就这样通过讨论提高他们分析问题和解决问题的能力。
之后教师再总结本文的写作特点：语句精炼，用形象说话，且许多地方用了比喻论证，一句顶一万句，所以这篇不到150字的文章，脍炙人口。
（四）归纳总结，深化主题（5分钟）
讨论之后，教师可根据学生的讨论结果进行归纳分析，对未涉及的地方给予补充，对重点及难点部分及易发生错误的地方提出注意，再把本节课的内容全面性地进行总结：本文作者通过对千里马因为没有伯乐而被埋没的故事，批判了“食马者”的愚昧，抒发了作者怀才不遇、渴望被重用的思想感情。
（五）拓展延伸，升华中心（6分钟）
课文讲完了并不代表任务就完成了，我们所教给学生的东西并不只能局限于课文中的，我们还应该拓开学生的思路，让他们充分发挥想象，展开联想，想到课外与本文主题有关的东西，发现它们之间存在的某些共同点，这样，课文中的内容就得到了发散性的拓展，下面就是我在课堂上一个从点到面的升华：
韩愈在《送董邵南游河北序》中，提到“感慨悲歌之士”，古今中外，象韩愈这样的感慨悲歌之人何其多也。泽畔行吟“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原；高吟“无为在歧路，儿女共沾巾”的王勃；浩歌“天生我才必有用，千金散尽还复来”的李白等等，那么同学们，你们还能找出哪些感慨悲歌之士或相关的诗句呢？
这时，我们又对学生进行了发散思维的培养，培养他们学会多角度地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，把各门学科的知识或课外知识（包括书本知识和生活经验）都聚集在一起，建立一个知识储备库，随时准备调遣。只有这样，才能把语文知识学活学精学透。当然，教师在课前应该准备一些相应的答案：
怀抱“安得广厦千万间，大避天下寒士俱欢颜”的杜甫，低吟“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的白居易，悲歌“廉颇老矣，尚能饭否”的辛弃疾；他们都可以说是感慨悲歌之士。
至于感慨悲歌的诗文，则是俯拾即是：
曹操的《龟虽寿》：神龟虽寿，犹有尽时。腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。 文天祥的《零丁洋》：过辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
最后，我们也可再用马字成语来结束整堂课，向同学们发出号召：在当今的时代，我们有太多的策马扬鞭、建功立业的机会。我们担心的，不是有没有伯乐，而是我们自己是不是一匹胸怀祖国，放眼天下的千里马。愿同学们在自己的人生路上厉兵秣马、策马扬鞭、马到成功。
（六）作业布置，巩固知识（1分钟）
为了进一步的训练、培养和发展学生的基本技能和能力，及时发现和弥补教和学过程中的遗漏或不足，培养学生良好的学习习惯和品质，我们可以作业布置：课文157页第三题。 让学生在课后重温课文，巩固知识。
五. 教学评价
本节课通过教学媒体的优化组合，有效的解决了教材重点和难点两大问题，达到了预期的教学目的。突出以下三个特点：
l 尊重学生在教学过程中的主体地位，教师成为了课堂中的组织者和引导者，通过一定的方法，调动学生“学”的积极性，让学生头脑活动起来，自己对问题进行思考、分析、解决，真正提高“学”的素质。
l 整堂课关注学生的学习态度，注重激发学生的学习兴趣，在课堂上讲解与教学任务相关的而又能吸引学生的内容，把传统学习观念带给他们的压力转化为学生的学习动力，使整堂课处于积极思维的运动状态之中。
l 教法改革和学法指导同步到位.运用多媒体辅助教学,大大提高了课堂教学效率。
总之整堂课真正达到了：
l “课堂”变为“学堂”，
l 学生兴趣的激发
l 图文结合，声情并茂
六. 板书设计 (附)
世有伯乐，然后有千里马
马说 食马者不识马，马则无法日行千里 埋没人才
言无马者，恰是不识马者