浅谈一年级下册集中识字教学
中山市小榄广源学校：张宇
众所周知，识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字”的学习目标。准确把握“识字”的学习目的，对于改进识字教学，对于提高学生的识字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。
苏教版小学语文一年级下册是上册教材的延续与延伸，我们不难发现，下册的识字部分在呈现方式上有了一些新的变化。具体地说，这册教材的识字部分主要有两大类型：除了随课文识字外，另一类是以“词串识字”、“看图会意识字”、“转转盘识字”为呈现方式的集中的识字。
《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字,养成主动识字的习惯。” 苏教版一年级下册集中识字的课文又可分为三种类型，而这些类型的识字方法都是学生喜闻乐见的：一种是在第一册中已经出现过的“词串识字”，如《识字1》、《识字2》、《识字5》和《识字6》；第二种是“看图会意识字”，如《识字3》、《识字7》；第三种是“转转盘识字”，如《识字4》和《识字8》。
以上三种形式，除词串识字外，其余部分则是要通过不同的形式去揭示汉字的造字、结构、表意基本规律。比如《识字3》展示就是“舟、竹、石、泉、川、燕”这几个字演变的过程。左起第一列是描绘舟、竹、石、泉、川、燕的图画；第二列是经过抽象和线条化的象形文字，而第三列则是如今通用的楷体字。这样一幅由图画到文字的演化过程图，形象地告诉我们：汉字实际上是在与客观事物象形的基础上，按照相似原理逐渐演化出来的符号系统。再如《识字4》，则是以“转转盘”的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律。在转盘中，声旁“也”是固定的。但随着“转盘”的转动，形旁“三点水”、“马字旁”、“提土旁”、“单人旁”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字——驰、地、他、池。这样一种极富童趣而又极富智慧的“拼字游戏”，不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有一定规律的汉字，而且也形象地告诉孩子们：形声字是由形旁和声旁两部分组成的，声旁表音，形旁表示字义的类属。特别是随后出现的那一则歌谣，既能让学生把刚刚学会的生字放在具体的语言环境中加以巩固，又能以一种通俗易懂的形式揭示形声字表意的基本规律。如歌谣中“有马能行千里，有土能种庄稼”，实际是说：“驰”就是马行千里的意思；而“地”就是指能种庄稼的土地。
基于以上分析，我在教学过程中，特别是自己承担了镇低年级的识字、写字教学研讨课后，发现对苏教版一年级下册出现的集中识字的教学，我们要特别重视以下几点：
第一，要特别重视每篇课文各个组成部分的整合。比如，对词串识字的教学，我们不但要注意把一个个词儿连成串，而且要通过诵读将“串”与“串”整合到一起。这也就是说，我们要指导学生关注“串”与“串”之间的关联，最后达到对整个词串的整合，让学生在整合的过程中对词串的内部结构、关系有所领悟。另外，我们还要非常注意对小学生一边读、一边想的学习习惯的培养，要求他们一边诵读，一边去想与这个词语相对应的事物图像，把表面上孤立的图像在头脑中整合为一体。
升平小学孙川老师上的《识字6》这一课中有一个环节给我留下了深刻的印象：孙老师将《识字6》作为小朋友琅琅上口的儿歌《闪闪的星星》的歌词，先鼓励小朋友将歌词诵读好了，再配上《闪闪的星星》的曲，让学生边想象课文词串所描绘的情景，边拍手唱儿歌。这样不仅符合《语文课程标准》中提倡的在情境中识字，更培养了学生边读边想的良好习惯，让学生在轻松的氛围中顺利地完成识字任务。
第二、要注意培养学生自主识字的能力，指导学生发现揭示造字规律。 在一年级下册的集中识字过程中，我逐步地渗透一点汉字的规律，让学生初步认识到汉字是怎么造出来的，以此来激发学生学习汉字的兴趣，提高识字的效率。如《识字3》通过有关舟、竹、石、泉、川、燕等字的“实物——古文字——今文字”的演变过程，使学生初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来，进而对古代劳动人民的智慧和我国悠久的文化产生强烈的情感。
我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，如在教学“燕子”的“燕”字，先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕”的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。这样的形式符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高了自主识字的效率。
第三，要注意借鉴随文识字的做法，尽量让识字、写字、读歌谣同步推进。比如对《识字7》第一课时的教学，我就可以采取以下的步骤：首先，让学生由学过的识字3中的看图猜字谜，借着学生看图猜字谜的兴致接着猜“人、从、众”，顺势引出 “人、从、众”及词语的学习，让学生在活跃的课堂气氛中学会观察、善于观察，让学生自己发现并初步了解会意字的特点，培养主动识字的兴趣。接着就是指导学生读准字音和认清字形，此环节中，我充分利用了学生手中的生字卡片，让学生开展游戏，在快乐中学习。第三步就是学习儿歌，理解“众人一条心，黄土变成金”的含义，学习完课文中的儿歌，我又将生字放在一个新的语境中，让学生将所学的知识延伸到课外。最后当然就是写字，写字时我按照读帖——描帖——临帖——评价的步骤进行，让学生充分领略这些字的形体美，掌握本课生字的书写方法和技能。
总之，集中识字是一种优良的识字方法，处理得好，可以大大提高识字效率，也能够让孩子们适时进行读写，从整体上提高语文教学的效率。一年级下册的集中识字课文安排得很合理，只要我们在具体的教学中，能把握好教材，就一定能充分地调动学生学习汉字的积极性，养成主动识字的习惯。
参考文献：
《语文课程标准解读》 （湖北教育出版社 ISBN 7-5351-3175-1/G.2580）
《小学语文培训手册》 （江苏教育出版社）
（注：此文荣获2005学年第二学期小榄镇小学语文教学论文评比一等奖）