口语交际要让学生互动
中山市小榄广源学校：张宇 2006.1
参加工作两年，从教学实践看，我们语文老师上口语交际课有时还是类似于过去的说话听话课。这表明，我们还没有把握好口语交际的基本特点，没有把口语交际同说话听话区别开来。特别是我们现在从事一年级语文教学，怎样让口语交际课显出自己的特色来，这是一个值研究的问题。
一、 把握“互动”特征
口语交际同说话听话的区别也就是口语交际的基本特点是什么？ “大纲”的要求是：“听别人讲话要专心，能理解内容。能用普通话清楚明白地表达自己的意思。养成边听边想和先想后说的习惯。听话、说话要注意文明礼貌。”“课程标准”提出的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自已的见解。”“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”“课程标准”特别强调：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”从“大纲”和“标准”提出的不同要求，我们可以看出，说话听话是一种单向的信息转输和接受活动，在这样的活动中，说者一说到底，基本上不管听者的反应，特别是口头语言的反应；而听者也是一听到底，很少用口语对说者的谈话作出相应的反应。口语交际则是另一种情形。在交际活动中，听者要迅速、准确理解别人的意思，敏捷地思考，快速地组织语言，针对说者的谈话及时作出反应-----或肯定，或反驳，或修正，或补充，或扩展，或深化，或提出新的见解或主张等，这时，原来的听者变成了说者。而说者要听取别人的意见，在鉴别之后，以便对自己原先的谈话作出相应的调整，这时，原先的说者变成了听者。在这样的交际活动中，说者和听者的角色在不断地互相转换，直至一次口语交际活动结束或围绕一个话题进行的谈话告一段落。很明显，口语交际是一种双向或多向互动的口语交流活动，所以，我们说口语交际最突出的特征就是互动性。
在日常生活中，单向的口语交流是很少见，而互动的口语交际则是常态。语文是实践性很强的课程，语文教学应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也只能是语文实践。为培养学生的口语交际能力，必须创设真实的交际情境，让学生在互动中学语言，用语言。
二、 创设“互动”情境
交际情境不仅能激发学生参与交际的兴趣，活跃思维，营造气氛，而且可以暗示交际的内容和方式，要让学生在互动中进行口语交际，教学时必须努力创设能够促学生互动的交际情境。然而，现行语文课本中的口语交际教材相当一部分是由原来的说话听话教材稍加改动而来，设定的情境比较注重单向的说和听，不利于引导学生开展互动式口语交际活动。就是新编入的口语交际教材，有的其情境也不能有效地促进学生在口语交际中互动。因此，我们要善于创造性地使用教材，大力开发口语交际资源，根据学生实际，对教材进行适度的增删、调整、扩展、延伸，营造出能够有效地诱导学生互动的情境，让他们在接近现实的口语交际活动中切实提高表达能力，思维能力和交际能力。
比如《打电话》课本上是要求学生给好朋友小亮打个电话祝他生日快乐。大家都知道一年级小朋友是很喜欢在故事中学习的，所以我就创设了一个小猪嘟嘟过生日打电话请客和客人们打电话给嘟嘟送祝福的情境，练习完了后还请学生上台表演，这样学生就乐学好学。比如，某个或某几个同学表演完一段课本剧之后，让大家进行评议，既可以肯定优点，可以指出不足，参演的同学也可谈自己的体会和看法，赞同或反对别人的评议。评议的结果，不一定能得出一个什么明确的结论，但问题会更加清楚。通过评议，学生的认识能力和表达能力肯定会有所提高。
三、 给予互动的机会
口语交际是全体学生的语言交流活动，应该让所有学生都积极地投入到活动中来，使每一个学生都能在“互动”中发展语言，学习技能，获得成功的体验。然而，教学实践中，我们却往往让少数的优生参与互动式口语交际，而使大多数人成为旁观者。比如，围绕小学生该不该看电视这一问题开展辩论，有的教师机械模仿电视中的辩论赛，只让每组选出一二名代表组成正反两方展开论辩，其他的学生只能作为“观众”旁听，没有发言的机会。参与辩论的人自然得到了较好的锻炼，而那些占多数的“观众”却只能听一听，甚至因为没有真正参与活动缺乏兴趣连听也没有听，当然不能获得任何体验。最后的评议，也只能有少数人仅就辩手的表现说几句笼统空泛的客套话，不可能就辩论的实质性问题发表独特见解。所以，一堂课下来，很多学生所获甚少，甚至一无所获。这样的口语交际课，效益太低，也背离了教育公平的原则。
为了使所有学生都有机会“互动”，口语交际应以开展同桌对练和小组活动为主，把同桌练习、小组讨论和全班汇报结合起来。同桌练习，无拘无束，每一个人都能展示自己的才能和个性；小组交流，互相评议，有利于取长补短；全班交流，优选精华，可以使活动在“普及”的基础上拓展，深化，提高。有点有面，点面结合，全体学生都能获得最大收益。就来辩论来说，先同桌对练，不仅能熟悉辩论的内容，还可使语言得到较好的组织；小组活动，人人有话可说，质量能够得保证；全班汇，评出最佳小组或最佳辩手，可让大家更深刻地领悟口语交际的一些基本要求。这样一来，口语交际内容由浅入深，形式由粗到精，学生的能力能够有效地得到提高。