读初中时，我的一位地理老师给我们上了一节这样的课，内容是讲意大利的地图。上课前，老师并没有讲内容，而是下来仔细的盯着大家的每一双脚看，同学们又紧张又纳闷。紧张的是这位老师可是校长啊，他想干什么呢？不是我们犯什么错误了吧？纳闷的是校长要找什么呢？这时老师开始讲话了，“知道我刚刚在找什么吗？”“我啊，看看我们班的同学有没有穿靴子的。以前，我在一个班上了一节课，就有一个女同学穿了靴子，然后我叫她把靴子脱下来，将靴子挂在了黑板上，然后指给大家看，说‘这就是意大利！’结果大家都哄笑起来。”“怎么这就是意大利？”同学们又纳闷了。后来我们查找地图一看，发现意大利真的很像只靴子，结果大家就这样认识了意大利。

现在想起来，老师当时可能并不是要去找一双靴子，可能他说的也不是真的，但是这堂课却给我们留下了深刻的印象。这堂课的效果也出来了。以后大家一看地图，就知道了那里就是意大利。显然这是一节令人难忘的课。

《数学课程标准》指出，“学生的数学学习活动应当是一个行动活泼的，主动的和富有个性的过程。”

而自己上了两年多的数学课，也慢慢领悟到，只有上好一节课，让这节课生动、有趣，学生才会有兴趣，才会学得好！怎样让一堂课生动，有趣。我想兴趣才是学生最好的老师。怎样提起学生的兴趣？兴趣不是天生的，是靠后天的引导和培养。作为教师就是要创设生动的情境，贯穿有趣的语言，创造快乐的气氛，使学生爱好数学。

在上《认识米》的这堂课时，脑子里突然闪过老师的那节课。而且以以往的教学经验来看，学生在学完这个内容之后，往往还是对米的长度概念不清楚，米和厘米的单位容易混淆。主要原因是不理解。为什么不理解？我想是我没有给学生自主学习的时间，只是一味地按课例中的教学环节，教师演示，学生睁大眼睛看，填鸭式的教学模式。长期下来，学生被动的接受。学生不能学到什么，更不要说创造能力的培养。于是我就临时改了教案，先从学生感兴趣的、熟悉的事物导入，然后让学生观察米尺，初步感知米有多长，然后让学生都站起来。“请大家举起双手！”“今天我们来看看哪些同学对米的把握最准确！”“请大家比划一下，1米有多长？”这时同学们都很高兴地比划起来，同时我也下去用米尺为每一位同学测量，有的同学比划时长出了一截手臂，有的多出了一个手掌，有的恰到好处。对于比划过长的学生，我就对他说，“哦，长出啦一只手臂。”“哇！多出了一个手掌”，而对于正好合适的同学，我就说“不错！真棒！把握得正好。”学生听到我这样评价，有的不好意思的笑了，有的高兴的拍手。平时一向静悄悄的课堂一下子活跃起来，学生多了动手的机会，每一个学生都积极参与进来。兴趣提升了，课堂充满了欢笑。自己也觉得上得很轻松。后来，在做题和估计长度的时候，他们就很容易的估计出黑板、门、教室等物体的长和宽。对于学生来说，他们也喜爱上了这样的课。